戶外社會實踐區域游戲促進幼兒情緒適應能力發展的探究

江慧

摘要：本文以正在實施的戶外社會實踐區域游戲為例，闡述了社會實踐區域游戲促進幼兒情緒適應能力發展的理論觀點和實踐經驗，通過本園開發的游戲課程中的一些案例說明讓幼兒在游戲中“學”和讓教師學會在游戲中“教”的有效性和重要性。

關鍵詞：情緒適應能力;社會實踐區域游戲;在游戲中學與教

根據《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“游戲是幼兒的天性，游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機，發展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現得最為淋漓盡致，這是游戲本質所決定的。”2016年，《中國學生發展核心素養》正式發布，學前教育行內也聚焦如何發展幼兒的核心素養這一問題上，其中有專家認為幼兒發展核心素養的基礎和根本是心理社會能力，其中即包含情緒適應能力。我們如何在幼兒的一日活動中，讓幼兒既能自主游戲，又讓幼兒滿足親身體驗、自我管理等情緒體驗的課程，是我園在探索課程中思考的新問題。我們以“漁村小鎮”社會實踐區域游戲為切入點，探索游戲化、生活化的課程，從游戲角度促進幼兒情緒適應能力的發展。

一、生活即教育，圍繞經驗設計游戲主題

海邊的各種勞作是我們防城港濱海城市獨有的一道風景，充滿生活味道的美食、海邊捕魚拉網的豐收都是孩子們喜聞樂見的。結合防城港豐富的海邊地域文化，我們設計了“漁村小鎮”的游戲主題，讓社會實踐游戲與其銜接，讓孩子們的游戲更富有地域性和生活氣息。

過去的主題教學中，我們常常把節慶文化和民俗元素融入教學，但是教師預設過多、干預過多，幼兒生成的少之又少，而且教學中要做到滿足每個幼兒的需要確實很難。經過反復地爭論、思考，我們提出了設計有目的的情境，讓幼兒在同一個主題背景下自由自主地玩社會實踐游戲，用自然習得的方法獲取經驗。如何能夠讓主題更貼近生活，如何能與地域、時代接軌，如何能在此之上有所創新和突破？我們決定創設“漁村小鎮”。因為防城港有很多元素可以利用，如漁民織網、京族“哈節”等，我們就根據地域特點設置了海的涂鴉、小小編織手、高蹺捕魚等區域。不僅在游戲融入本土文化元素，也開闊了幼兒的視野，多方面激發幼兒游戲的興趣，讓幼兒園的生活與游戲都能與幼兒生活的環境接軌，有意識的讓幼兒接受、慢慢喜歡和適應這樣的環境和人物。

二、自由的環境，讓幼兒情緒愉快地游戲

要創建“漁村小鎮”需要很多材料和工具，老師們找來海邊漁民勞作、海邊特色美食的視頻和照片，讓孩子們觀察需要什么材料投放到區域中，然后幼兒、家長、老師一起尋找和收集。一是材料物盡其用。打破材料的分類界限，允許孩子們將園內符合安全性能的材料用于游戲。如漁家小院，孩子們先用磚塊搭起小灶臺，再找來可以作美食的餐具，食材可以到菜地采摘，孩子們就可以做飯了，餐桌可以用平對的小桌或者紙箱，鋪上媽媽的大圍巾就是優雅的餐桌，又方便又實用...只要孩子們想的到，老師們都盡情地滿足，并做好物品清潔消毒工作。游戲的持續開展，我們發現孩子們的思維變得更開闊：他們自己創設餐桌，還會擺上小瓶小花，營造用餐氣氛和環境;椅子、桌子不夠時他們會找來地墊往地上一鋪，就有榻榻米的感覺。二是物變通用。鼓勵孩子們將材料用于各種游戲，在室內的材料容易找，到戶外進行游戲時，很多器具就需要孩子們動動腦筋了：平時的體育器械小推車就可以當作運菜的運輸車了，廢舊的紙箱包一包就可以做炸藥包了……從孩子們尋找材料的過程中，我們看到開放的環境可以讓幼兒找到自己的學習方法，即遷移變通、以物代物，讓他們的游戲水平越來越高，開展的游戲越來越有挑戰，妙趣橫生、快樂無比。

三、真實的互動，讓幼兒走向主動溝通與愉悅共處

游戲是孩子們的最愛，真實的游戲才能帶給孩子們有價值的經驗建構。對于缺乏經驗的幼兒來說，通過自我調節的方法不容易管理自己的情緒，那么，游戲就是一個很好的幫助和補充方法。

（一）學習與同伴溝通

推廣和推銷，最能鍛煉孩子們的口才和膽量，因為這需要他們主動走到同伴中間。中班孩子敢于大聲叫賣、說說自己的好東西，小班孩子敢于根據自己的喜好選擇想玩的游戲、想品嘗的美食，這些都可以讓他們體驗到主動溝通的成功，從而增強社會適應能力。在這種游戲環境刺激下，情緒不好的孩子有了可以學習的榜樣，幼兒的行為會在集體游戲的影響下得到自我修正和被感染;情緒適應度高的孩子在游戲中得以強化，有更多機會照顧和同化其他幼兒，互相幫助、團結有愛、學會合作的教育得以落到實處。

（二）學習與真實材料互動

游戲中，孩子們都要了解所有材料是什么，可以用來做什么。比做一份果汁，需要什么材料，制作過程怎樣，這都需要孩子們一步步分解操作才能完成。在此過程中幼兒不斷接收新信息、建構新知識，投入飽滿的情緒，讓自我發展達到理想狀態。這就是培養幼兒專注力、情緒。

四、多種的場景，提高幼兒的情緒適應能力

環境對人的情緒體驗和行為有很大影響。多次的社會實踐區域游戲中，我們發現有一些位于角落的、不好玩的區域很少人問津，一些具有挑戰性的游戲總是“生意火爆”。老師們經過討論，決定將問題交給孩子們討論解決。孩子們得出的結論是： 每天都玩一樣的不行，要增加材料。孩子們提出調整的想法，就由孩子們自主創新、自主游戲、自己定出規則，他們也因此更要適應新環境、更能在集體之中找到平衡，使自己更能融入環境，繼而適應社會。

五、自主管理情緒，從他律轉向自體

蒙臺梭利提倡不教的教育，即通過內驅動和自省來實現個體的自我發展。游戲中的自主管理，則是讓幼兒學習規則、學會自控的最佳方式，因為游戲是幼兒自主選擇的，所以他會遵守游戲規則，約束自己的行為以達到游戲的要求。游戲中，各種責任擔當與任務落實，各種公約的制定和遵守，都給幼兒提供了良好的學習平臺，使孩子走向自我調控的道路。比如，剛開展游戲時，孩子們在沒有提醒沒有監管情況下，出現了爭搶角色和玩具的矛盾。出現這些問題后，老師帶領孩子們總結分享，反復討論，讓孩子們再做活動回顧和記錄，最終知道了爭搶是一種不光彩的行為，大家懂得謙讓，這樣就好玩得更開心。從這個小小的行為轉變，孩子們學會控制自己的行為，做到自我約束和自我管理才會容易獲得尊重和成功。

以游戲為依托，以本土文化為主題背景的戶外社會實踐游戲課程“漁村小鎮”的開展，不僅能給予孩子更多的游戲體驗，還讓教師轉變兒童觀和游戲觀，通過游戲活動去實施，運用游戲貫穿于一日活動之中，鼓勵幼兒形成積極向上的性格，讓他們在自主發展、合作參與和創新實踐中不斷積累經驗，從而提高自己的情緒適應能力，更能適應外界環境，更符合未來社會的發展要求。

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