論無縫式接軌的“幼兒園班級管理”

郝紅密

摘要：“幼兒園班級管理”是一門藝術，同時也是班主任智慧和素質的體現。考慮到幼兒園班級分有小班、中班、大班，且對不同年齡層的班級管理存在著差異化，因此，主要以大班為主體，對無縫式接軌的“幼兒園班級管理”課程的學習內容、教學模式和教學方法三個方面進行了探析，在了解課程學習內容的基礎上，提出了重建模式與創新設計教學方法的具體措施。

關鍵詞：無縫式接軌;幼兒園班級管理;課程構建

引言：

“幼兒園班級管理”時不僅要不僅要對幼兒的個性品質和心理特點有一個客觀公正的評價還要要求教師具有高尚的品格和博愛的心。無縫式接軌的“幼兒園班級管理”在前者的基礎之上，再根據幼兒教育行業發展的需求加以調整和創新，這是一個創新式的教學方式，同時也存在著較多需要完善的地方。

一、幼兒園班級管理課程學習內容的概述

幼兒園班級管理課程內容實際是以幼兒園“五大領域”為框架，對應地做出課程任務的設計。幼兒園的教育內容具有全面性和啟蒙性的特點，幼兒園五大領域包括了健康、語言、社會、科學和藝術，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進兒童情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。幼兒園班級管理課程中除了加入管理理念之外，同時滲透著這五大領域的教育理念。例如“幼兒良好品行的養成”模塊中就重點強調了學生必須掌握對幼兒基本素養的培養方法[1]。

二、幼兒園班級管理課程教學模式的重新構建

（一）采用“教、學、做”一體化的教學模式

“教、學、做”一體化實際上是將現場教學法、案例分析法和角色扮演法相結合的一種教學模式。現場教學法指的是將技能訓練地點放置在實訓基地現場，進行實訓訓練和現場實例教學;案例分析法是采用角色扮演法是指將個人放入特定的工作環境中完成某項任務的做法，扮演這個角色的人必須要知道自己是誰、該做什么和該怎樣做[2]。綜上，“教、學、做”一體化的前提就是滿足時間、地點、任務、事件、人物，也就是指在特定的情景下人物在面對事件時所做出的一系列應對措施。這個教學模式在大班中的實際運用收到了很好的效果。例如，組織小朋友進行游戲——《變廢為寶》。根據大班幼兒對事物已有了自己獨特的見解，但是他們對生活中的一些事物內在的聯系缺乏觀察訓練。然后，教師可以根據這一特點，開展變廢為寶的游戲。通過幼兒在生活中對廢舊物品尋找、觀察、動手制作的過程，激發起幼兒利用廢物再創造的愿望，嘗試對事物進行創新改變的興趣。

（二）實施實踐教學與理論教學相融合的教學模式

要求教學的實踐性與理論性相結合實際上指的就是任務驅動教學模式。任務驅動模式教學突出學生的主體地位，教師在這個教學模式中充當引導者。教師主要是提出課題，幫助學生完成任務。學生通過親身體驗、自主探索完成任務，從實踐性學習中獲得職業技能。任務驅動教學能夠有效地把理論知識轉化為實踐能力，并且對于不同能力側重面的學生都有所鍛煉[3]。偏重于理論型學習的學生，實踐活動會提升他們運用理論知識的能力;對于實踐能力較強的學生，實踐過程中是對理論知識的鞏固。不僅如此，通過合作性學習，學生的人力交往能力以及分析問題、解決問題的能力也會得到鍛煉，這些能力的提升都會他們將來的工作提供了良好的基礎。

三、幼兒園班級管理課程教學方法的創新設計

（一）共同設計切合職業要求的教學內容

師幼的合作，共同建設班級管理課程是進一步推進教學內容實踐化的重要舉措。幼兒參與到對幼兒園班級管理過程中來，有利于改變幼兒園班級管理課程過于理論化的局面。同時也讓幼兒通過合作交流，對于教師工作有更深入的了解。

（二）創新課程設計，增強課程的實踐性

實踐性是一切學習活動的本質，為了能學有所用，必須保證開展課程擁有很強的實踐性和可操作性。在課程的內容編排上，要求每個模塊的課程設計都要強化其可操作性。特別是自然科學這一模塊，可開展多種形式的實踐活動，可以是課堂上也可以是課外活動上，再而是結合幼兒的年齡特點，考慮到幼兒的認知能力和動手能力，以及心理素質，可適時結合社區實踐活動。教學中作用典型案例和幼兒園班級的真實管理情況為背景，讓學生設計開展類似的班級活動，以此作為課程板塊的實操訓練，有利于幼兒的實際操作能力的提高。

（三）利用現代信息技術手段，實現課程教學與崗位要求的無縫式接軌

現代信息技術為無縫式接軌教學更好地實行提供了強有力的技術支持。隨著信息技術的迅猛發展，網絡課程應用于實際教學中的實例不在少數，而且技術在不斷進步，網絡課程的質量也在不斷提升。網絡課程作為一種網絡教學資源，所具有的開放性、交互性、共享性、協作性、自主性等方面的特點，決定了它能實現課程教學與崗位工作的無縫式接軌[4]。網絡課程可以是本專業教師開設也可以是在崗教師開設，不管教師的屬性屬于哪種，他們的課程都各具特色，側重點也會有所不同，例如在崗教師身處教學前言，他們更加懂得行情，所講授內容可能更加適應學生就業。

四、結束語

以現在學前教育行業的要求來看，無縫式接軌的課程會越來越受到青睞，因此，學前教育工作需要不斷完善無縫式接軌的“幼兒園班級管理”、不斷推動其向更加成熟的方向發展，以便為幼兒園教育工作提供更加完備的教學管理模式。在實際的幼兒教學中，再切實融入幼兒的特點，以幼兒為中心，打造適合實際教學需求的課堂。

參考文獻：

[1]張富洪. 論無縫式接軌的“幼兒園班級管理”課程的構建[J]. 教育導刊（下半月）， 2011（5）：11-14.

[2]黨嬋慧. 搭建“有效對接”平臺， 實現教育科學“無縫接軌”[J]. 中國科技財富， 2012（7）：108-110.

[3]趙麗瑩. 加強實踐教學與幼兒園實現無縫對接[J]. 佳木斯職業學院學報， 2016（4）：236-237.

[4]邢春娥. 加強高職院校與幼兒園合作的實踐教學探析[J]. 開封教育學院學報， 2016， 36（3）：170-171.