小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

朱學智

摘要：識字是小學生學習語文知識的必經環節，而在以往小學語文識字教學中，很多小學生容易注意力分散、表現出不耐煩的學習情緒，這主要還是教師的教學方式過于單一、識字教學內容枯燥所導致的。其中，小學語文情境化課堂的構建，對推進識字教學工作起到積極的作用，有利于教師在識字教學中，有目的地引入或者創設具有情感色彩、生動形象的教學場景，從而引發學生的學習興趣。因此，本文將結合小學語文有關內容，對小學語文情境化課堂識字教學方法展開如下探索，以期引導學生正確、高效地展開識字課程學習。

關鍵詞：小學語文;識字;情境;方法

前言

從小培養學生的識字能力，對其在后續各項知識系統學習中起到積極的作用。然而，在當前小學語文識字教學中，仍然受到傳統應試教學理念的影響，致使很多教師偏向于知識的灌輸性教學，而忽略了小學生的學習感受，讓小學生處于一個被動學習的位置。因此，教師應該轉變傳統的教學理念，為學生創設一個良好的教學環境，才能有效提升小學語文識字教學的效果，而良好的教學環境可以通過打造良好的課堂教學情境來實現。下面本文從情境化課堂構建的角度，談一談情境化課堂中識字教學的方法，從而優化和完善小學語文識字教學。

一、聯系小學生的實際生活，創設生活情境以激發學生的識字興趣

根據心理學的有關研究，人們會在自己熟悉的環境中，更容易進入學習、工作的狀態，更容易激發出人們自身的潛能。那么在小學語文識字教學中，教師可以從學生的實際生活環境中，將識字教學內容與學生的生活相聯系，以創設出實際的生活識字情境，讓小學生在熟悉的生活環境中進行識字的學習，這樣學生更容易進入識字學習之中，更容易提升學生的學習效率和質量，并且也有助于加強學生的識字記憶。首先，教師可以從識字內容出發，引入一些生活的具體場景。然后，讓學生進行場景的描述，并將學生描述中出現的一些詞語書寫在黑板上，同時標注上拼音內容，從而創設出針對性的識字課堂教學情境，進而讓學生在具體的場景中學習生字的讀音以及意思。

以人教版小學語文一年級上冊中“識字（一）”教學內容為例，在進行識字教學時，教師可以先從學生的生活環境出發，運用情境創設方法來開展識字教學，以加深學生對識字內容的理解和記憶[1]。比方說，在學習識字（一）中的《天地人》內容時，教師可以利用多媒體展示一些生活中的圖片，如展示一幅關于天、地、人的自然生活風景圖。

然后，運用談話的方式引導學生討論相關的生活情境圖片，并由此引領學生走入生活情境，如下對話：

教師：請問你們從圖中看到了哪些東西？

學生：有人，有沙灘，有水，有云朵......

教師：你們真棒，找到圖片中那么多的事物，那么我們是否可以對這兩幅圖片中的共同內容進行歸納呢？

最后，綜合兩幅圖片的內容，教師可以在黑板上顯示識字課題：天地人，并標注上“天地人”的拼音，逐步引導學生進行識字學習。由于是學生第一次接觸與學習這些生字內容，教師要注意引導學生正確朗讀生字的讀音，并利用范讀、初讀的方式，引導學生一邊聽一邊跟著教師讀的方式，讓學生逐漸融入進識字課堂，促使學生感受到識字的樂趣。

二、結合情境還原方法，引導學生模擬情境以加深學習的感受

情境還原也是構建小學語文情境化識字課堂教學的一個重要環節，通過引導學生模擬情境，能夠讓學生更快進入到識字課堂情境，使得學生自覺學習新的生字。同時，在情境還原的過程中，也能夠加深學生對生字內容的印象，從而增強學生的識字學習感受。那么教師可以利用多媒體教學設備，通過文字、圖片、聲音以及動畫視頻等，營造一個有趣的識字教學情境，再鼓勵學生對情境中的有關場景進行還原，并為學生提供一些情境還原的素材內容，以對情境中進行有效的還原，從而在學生頭腦中留下深刻的識字印象，進而加深學生對新字內容的理解和記憶。

以人教版小學語文二年級下冊中的《傳統節日》識字內容為例，為了提升識字課堂的學習氣氛，教師可以加入一些情境還原環節，讓學生加入一些自己的想法，對情境中有關的人物對話、事件等內容進行簡單的還原，以此加深學生對新字、新詞的理解與運用。比方說，在《傳統節日》識字內容中，介紹了我國許多的傳統節日，有春節、元宵節、清明節、端午、中秋節、重陽節等等。那么教師可以事先將識字內容轉化為音頻，并配合一些輕松愉快的背景音樂、情境照片，營造一個生動有趣的傳統節日情境氛圍，從而引起小學生的注意力。然后，教師可以讓學生選擇其中的一個傳統節日，設計一段簡單的情境對話，并利用有關的道具，還原傳統節日中人們需要做的事情，同時將所學的新字運用其中，從而加深學生對字詞的理解。

三、運用游戲情境互動方式，提升整個語文識字課堂的學習氣氛

受到傳統應試教學觀念的影響，小學語文識字課堂依然存在以教師“講”為主的教學現象，而學生處于被動學習的位置，這會打擊學生的學習積極性。因此，在當前小學語文識字教學中，教師應該學會突出學生的主體學習地位，并學會組織有趣的課堂互動環節，以打造出互動性強的教學情境，這樣才能有效調動學生的識字興趣。首先，教師可以根據課程教學內容，組織有趣的課堂互動環節，比如組織識字趣味競賽，使得學生跟隨比賽活動融入教學情境之中。然后，在識字比賽過程中，利用鼓勵性的語言來激勵學生勇于表達自己的想法，并給予學生適當的獎勵，從而調動起學生的學習自主性[2]。

以人教版小學語文二年級下冊中的《中國美食》識字內容為例，教師可以結合有趣的游戲比賽環節，來營造一個關于“中國美食”的競猜游戲情境，讓學生結合自己的認知，猜一猜美食的名稱，說一說美食的產地等，從而引導學生利用所學的生字、生詞進行游戲互動。在此過程中，教師可以先利用多媒體設備，隨機播放一張美食圖片，讓學生以搶答的方式來說出食物的名稱，從而看一看哪位學生回答的最快、最多。同時，教師還要在美食名稱上標注上拼音，并帶領讀一讀、寫一寫，從而加深學生對字詞的理解與記憶。

四、結語

綜上所述，在小學語文情境化課堂識字教學中，教師可以從學生生活創設識字教學情境，也可以通過情境還原的方式來實現識字的情境化教學，此外也可以增加游戲情境互動，從而讓學生真正融入進識字情境學習氛圍之中。

參考文獻：

[1]許秋良.小學語文情境化課堂識字教學分析[J].考試周刊，2017，2（6）：38-38.

[2]鐘紹娟.小學語文情境化課堂識字教學方法的研究[J].教育，2017，5（1）：230-230.