小學語文教學中培養學生閱讀能力策略的分析

李艷娟

摘要：小學生通過閱讀，能更高效地學習知識、認知世界。而閱讀能力屬于學習知識的一項重要基礎能力，在促進小學生更好地學習、理解知識方面意義深遠。所以，閱讀能力是小學生的關鍵性能力之一，且屬于素質教育中倡導的一種重要能力，需要老師大力培養小學生的整體閱讀能力，努力幫助小學生增強自己的閱讀能力?；诖?，本文就小學語文課程，探討了培養小學生閱讀能力的意義，并分析了其中的問題，提出了有針對性的解決策略，僅供參考。

關鍵詞：小學生;語文教學;閱讀能力

在小學階段，語文學科占有極高的地位，其中的閱讀教學尤其關鍵。語文老師應基于閱讀來傳授給小學生基礎知識，并深入挖掘小學生的潛能。具體而言，老師應從課本內容出發，正確引導小學生展開自主閱讀，并賞析、理解課文，進而增強小學生的感悟與體會，以促進小學生樹立崇高的道德品質。這樣便需要老師在教學中，及時摒棄傳統落后的教學模式，真正以小學生為課堂上的主體，并加強對小學生的閱讀教育，以此來提升語文教學的實際質量，加快小學生語文綜合素養的提升。

一、小學語文培養小學生閱讀能力的意義

在小學階段，語文學科屬于義務教育中非常重要的必修課之一。通過上語文課，小學生可以更好地增強學習技能，而閱讀能力則屬于小學語文教育中最重要的組成部分之一。眾所周知，在學習和解題的過程中，離不開閱讀、理解能力。此外，閱讀能力與生活緊密相連，且與生活融成一體，并發展成為人們生活中的一項必備技能。所以，從小學生即開始，著手培養他們的閱讀能力具有十分重大的現實意義。

二、小學語文教學培養小學生閱讀能力的問題

2.1教學方式太過單一

在應試教育的長期影響下，很多語文老師在課堂上依然沿用傳統的單一化教學方式，導致整體教學既枯燥、呆板又缺乏活躍性。通常情況下，都是老師或學生將文章通讀一遍，并由老師講述文章中的真正含義與相應的寫作方法，再給出課后問題的答案，最后留給小學生課文背誦作業。甚至部分老師還告知小學生，在解答語文閱讀題時，并不需要通讀全文，僅需把握重點內容、關鍵詞：語句等，并歸納解答閱讀題的基本規律，以老師傳授的方式來答題即可。鑒于此，勢必難以啟發、鍛煉小學生的語文思維能力，甚至影響寫作教學。

2.2小學生的閱讀興趣不夠

在傳統教育模式下，語文老師往往僅關注小學生的技能教育，卻并未真正理解教學目標，誤以為學習語文旨在取得好的考試成績，卻尚未意識到閱讀教學的意義。在平時的閱讀課上，老師往往僅僅回答課后問題，并一味地要求小學生死記硬背，太過強調對小學生技能的教育，導致小學生無法理解課文的內容。久而久之，小學生便會漸漸失去學習語文的興趣，最終降低學習效果，無法形成好的閱讀學習習慣。

2.3閱讀范圍有限

目前，在小學語文課上，在培養小學生的整體閱讀能力時，依然將內容鎖定在課文中，很少從多方面滲透課外知識，嚴重阻礙著小學生拓展視野，而影響小學生增強閱讀能力。在上語文課時，老師一味地講解教材內容，卻很少鼓勵小學生在課外自主展開拓展閱讀。然而，如果不在課外適當拓展知識，則必將會影響小學生發揮想象，并不再有興趣學習知識，最終事倍功半。

三、小學語文教學中培養小學生閱讀能力的策略

3.1豐富教學方式

其實閱讀是有理可循的，作為語文老師應綜合應用豐富的教學方式，來教導小學生探索閱讀技巧，并提升自己的閱讀能力。一方面，在預習環節傳授給小學生一定的閱讀技巧，以引導他們形成好的習慣。在安排學生預習“少年閏土”時，老師可以指引小學生在上課前自學課文，并一一標注沒有理解的語句，并想盡一切方法加以解決。針對沒能解決的，待聽講時再探。這便從學生的特點出發，來訂立一個科學的預習方案。另一方面，情感、語句屬于一篇好的課文所必需的基本要素。老師在引導小學生閱讀時，可以基于對課文的講述，為小學生舉例講解優秀詞句的基本用法，引導小學生將其靈活運用在寫作中。

3.2調動小學生的興趣

眾所周知，興趣才是學生最好的老師。在小學階段，學生正值懵懵懂懂的時期，好奇心強且喜愛新鮮事物，所以增強小學生的閱讀興趣極為重要。就此，作為語文老師可以從課文內容出發，精心設置一個極具趣味性的教學情境，以引導小學生置身于其中。然后，引導小學生以表演的形式更好地展示課文。在這個過程中，小學生便能通過具象的形式，更好地呈現抽象的內容，進而促進課堂效果的全面提升。在講解“窮人”時，老師還可以借助多媒體，播放給小學生觀看與文章有關的影片，以充分調動他們的興趣，引導他們扮演文中的角色，令其更深刻地領悟課文涵義。

3.3拓展閱讀范圍

對閱讀能力的培養，必須依賴長期的積累，是無法一蹴而就的。作為語文老師萬不可僅僅在課堂上，培養小學生這方面的能力，還應適當延伸課堂教學至課外。同時，在平時的閱讀教學中，受傳統教學方式的長期影響，很多語文老師一度忽視了對小學生自主學習能力的培養，以致影響了課外閱讀教學。這便需要語文老師，引導小學生更好地自主閱讀，并加入對文本的理解，切不可太過依賴老師。比如在學習“宇宙生命之謎”后，便可以引導學生在課余時間自主閱讀與之相關的優秀作品，并展開自主思考、理解，進而形成一個好的自主閱讀習慣，以此來增強自己的閱讀能力與語文學科素養。

四、結語

總而言之，在小學階段，語文教學至關重要，特別是閱讀能力方面的教育。在培養小學生的重要閱讀能力時，語文老師應借助多媒體，突破傳統教學過程中的局限性，綜合運用諸多種教學模式，并為小學生精心設置一定的教學情境，提升語文課堂的整體靈活性，以充分調動小學生濃厚的興趣，促進教學效果的提升。此外，老師還應倡導自主閱讀，充分發揮小學生的能動性，幫助他們形成好的習慣、拓展閱讀范圍，進而提升自身的學習效率，踐行語文教學的改革，加快基礎教育的發展。

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