淺談家長為幼兒創設良好的物質學習環境的重要性

楊柳

摘要：家庭，作為孩子出生后的第一個接觸而且是時間最長的環境，此時為孩子創設良好的家庭學習環境，提供各種材料，通過操作實踐，一方面可以使孩子的感官得到鍛煉，獲得信息，另一方面可使孩子運用已有知識經驗去解決遇到的新情況，新問題。在家庭中為孩子投放適宜的操作材料，通過材料與孩子之間產生互動，拓寬孩子的知識面，不斷提高孩子的操作動手能力，讓孩子在活動之中長智慧。

關鍵詞：家庭環境;操作材料;學習;游戲

環境對人的發展有著極其重要的影響，家庭作為孩子出生后的第一個接觸而且是時間最長的環境，給孩子的成長打下了不可磨滅的烙印，有人說嬰幼兒期是“用手捕捉世界”的時期，此時為孩子創設良好的家庭學習環境，提供各種材料，通過操作實踐，一方面可以使孩子的感官得到鍛煉，獲得信息，另一方面可使孩子運用已有知識經驗去解決遇到的新情況，新問題。

由于每個家庭的經濟條件有差異，不可能每個家庭都為孩子提供豐富的物質條件，因而家庭中的學習材料不必求高求精，可以充分利用身邊的自然物與廢舊物品進行制作，在家庭中為孩子投放適宜的操作材料，便可促使孩子主動探索學習的興趣。

一、在趣味性材料中看世界

興趣和愛好是發展智力的動力，瑞士著名心理學家皮亞杰指出：“兒童的行動是興趣或需要的規律所控制的”，幼兒期兒童對周圍世界充滿著濃厚的興趣，他們的思維特點具有形象性，因此在環境創設時應注意內容和材料外觀和玩法上的美觀、有趣，投放的材料形象要鮮明，色彩要艷麗，造型需生動，能引起孩子強烈的情緒，來滿足孩子的好奇心與求知欲。并要根據不同的年齡與個性特征考慮到不同孩子的特殊興趣與需要，才能被孩子所積極同化。如3—4歲年齡階段的孩子，他們的手部肌肉發育相對遲緩，適宜擺弄大一點的玩具，如娃娃、長絨玩具、大積木等玩具，在玩樂擺弄中進行輔導教育，孩子的學習積極會更高;5—6歲的孩子對通過動作達到成功的游戲最感興趣，家長可以帶孩子收集一些瓶瓶灌灌、盒子、泡沫、石頭等廢舊材料制作玩具，進行動手能力的培養，還可以利用這些玩具設計各種游戲。如用廢紙板剪成各種幾何圖形，讓孩子拼圖形，玩跳房子等游戲，如竹子，可做噴水器，可做推拉玩具的輪子;又如可樂罐，把小石子、豆子放入罐子內，蓋緊蓋子，讓孩子在地上滾、跳、繞著走。這些自然材料，為孩子的玩樂天地提供了一個取用不竭的源泉，讓孩子通過自己的看、聽、摸、聞、嘗、做去了解神秘的世界。

二、在游戲性材料中長智慧

游戲是兒童缺一不可的一種活動方式，是兒童的天性表現，游戲性原則是指寓學習于游戲之中，它非常適合孩子的活潑好動，思維具體形象的特點。在家庭中我們可以為孩子開辟一個游戲角，給孩子提供一個自己玩的小天地;給孩子以游戲的時間，把要學習的知識溶于游戲中;為孩子開展游戲提供各種材料，有操作材料、拼圖、拼拆玩具等。家長可以參與孩子的游戲，一方面充當孩子的玩伴，另一方面又能在游戲中對孩子進行指導，讓孩子在游戲中主動獲取知識。家長切忌把一堆玩具交給孩子而無任何指導，不僅要給予一定的指導，并且要講究指導的方法和藝術。孩子常會喜新厭舊，一種材料投放了幾次，孩子會玩了便很快就厭煩，但是同樣的材料可以通過稍微的變化來再次引起孩子的興趣，讓孩子百玩不厭。如小汽車，每個孩子總能擁有幾輛或者多輛小汽車的玩具，我們的家長此時可為孩子提供一些輔助的材料，讓孩子的游戲進行下去，如造個停車場，讓孩子看數字的多少分別停車，或看顏色標記來停車，或為孩子準備一些障礙，讓孩子動腦筋，用什么方法讓汽車過河、讓車上山等，使同一種材料能反復地進行操作，又能增強材料的游戲性，充分發揮材料的作用。此外，家長還可以帶孩子到大自然中進行游戲，如捉迷藏、拾落葉、跳繩游戲等，在游戲中擴大孩子的知識面。

三、在層次性材料中增能力

層次性原則是指以小步遞進的形式選擇由易到難的內容與材料，兒童思維的發展是循序漸進的，材料的提供要適合兒童的發展特點，體現難易的層次遞進，使孩子在階梯狀的材料中逐步提高各項能力。如，拼圖材料，對于2—3歲的孩子，塊大的，數量少的拼圖較為適宜，一開始可以是4—6塊的拼圖，待幼兒拼放自如以后，則可以進一步投放10塊到20塊的拼圖;3—5歲的孩子能完成40塊或50塊左右的拼圖;5—7歲的孩子則能獨立完成100至150塊的拼圖。家長在指導孩子玩拼圖時，一開始可以采用由家長拼好圖，讓孩子拆去一角再拼上的方法，待幼兒熟練后則由幼兒自行拼搭。又如，在讓孩子認識數字時，家長可以先提供一些實物的操作材料，積木、玩具、糖果都可以，讓孩子數數有多少，然后逐步投放一些圖片材料，讓孩子數數圖片上的東西的數量，最后再配上相應的數字，讓孩子真正理解數字代表的含義。這樣的材料投放，符合孩子思維發展由具體直觀形象——圖片——符號的特點，使得孩子在操作中始終保持旺盛的自信心，在成功的體驗下，才能向能力更高的層次進一步跨進。

四、在直觀可操作性材料中獲提高

在家庭中提供給孩子的操作材料不僅應適于觀察，更應充分利用孩子的各種感官感知，通過實物、直觀材料等來豐富孩子的感性認識。觀察是孩子認識世界的重要途徑，孩子認識世界是從具體感知開始，因此家庭材料的提供要考慮讓孩子綜合運用多種感官。如觀察材料時要讓孩子看看樹的造型、摸摸樹干、樹葉、是粗糙還是光滑。讓孩子善于運用比較觀察的方法，這樣對事物認知更深刻。任何知識的獲得不是在一次活動中就可以學習到的，只有經過反復的操作擺弄，才能將知識化為成果。

幼兒的身心發展有個別差異性，不平衡性，我們在創設家庭學習環境時可以運用以下幾個方法，首先，運用有序性和隨機性相結合的方法，對內容和材料做適當的安排。其次，運用有意性和自然性相結合的方法，有意識利用家庭中自然的、固有的內容和材料供孩子操作，又要提供體現多種性質和促進多種能力發展的內容和材料。

正如著名教育家陶行知先生所說“人生兩個寶，雙手和大腦”，兒童的知識往往是在探究活動中獲得，兒童的能力是在適應環境的刺激中培養出來的，所以家長在為孩子創設良好家庭學習環境時要注重投放適宜的材料，遵循上述原則，使材料的投放更具有目的性、針對性和層次性，使孩子的學習興趣明顯提高，使孩子的學習方式由傳統的注入式學習變為啟發式學習，使孩子從被動學到愿意玩弄材料學習直至主動操作，通過材料與孩子之間產生互動，拓寬孩子的知識面，不斷提高孩子的操作動手能力，讓孩子在活動之中長智慧。

然而家長在創設良好的物質學習環境同時，也決不能忽視了良好精神學習環境的創設，要給孩子營造愛的氛圍。家長要運用科學、合理的教養態度與方式，要經常了解孩子的內心世界，對孩子的學習要求要前后一致，對孩子的輔導要有耐心，鼓勵孩子勇于克服困難，讓孩子在愉快、積極的歡樂情緒中獲得更多的東西。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》

[2]《好家長》2019年第1期

[3]《中國教育文摘》

[4]幼教改革與創新文章匯集