啟發(fā)式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

魏宏

摘要：啟發(fā)式教學(xué)法是初中生物教學(xué)中一種適用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，其在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用對于初中生物教師自身素質(zhì)也提出了更高的要求。經(jīng)過長期的實踐和探索，很多教師也總結(jié)出了許多行之有效的啟發(fā)式教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)法;初中生物;應(yīng)用策略

對于很多初中學(xué)生來講，生物學(xué)的內(nèi)容較為抽象、微觀，相對來說比較難理解，因此也就導(dǎo)致了很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)生物的興趣不高，同時很多生物教師在教學(xué)中的教學(xué)方式和教學(xué)手段不夠靈活，這些因素的存在都對初中生物教學(xué)的效果產(chǎn)生了一定的影響。而啟發(fā)式教學(xué)屬于現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，其能夠運用多元化的啟發(fā)方法，使學(xué)生對教師所講內(nèi)容進行深入思考，做到舉一反三，從而加深對知識的理解，有效提升學(xué)生對初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

1啟發(fā)式教學(xué)法

在教育領(lǐng)域的不斷變革當(dāng)中，對于教育質(zhì)量以及教育模式都提出了更高的要求，為了切實提高教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前的課程教學(xué)中出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)方式，其中較為突出的一種教學(xué)方式就是啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法需要教師對教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要點以及所面對學(xué)生的心理特征和知識掌握情況有所了解，并且能夠這些情況采用創(chuàng)設(shè)情景、觸發(fā)興趣等方式來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

啟發(fā)式教學(xué)法在運用的同時也在不斷的完善，逐漸將啟發(fā)式教學(xué)模式發(fā)展成為完整的教學(xué)方法。在當(dāng)前階段，啟發(fā)式教學(xué)主要是分為三個層次，設(shè)疑階段、生疑階段、分析階段。在設(shè)疑階段，教師需要讓學(xué)生了解到課程所需要掌握的內(nèi)容，需要讓學(xué)生了解到需要做哪些學(xué)習(xí)方面的準備，在初中生物教學(xué)中設(shè)疑也是其教學(xué)的起點，所以除了基本的工作內(nèi)容之外，教師還是在這一階段對生物知識進行一定的講解，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在生疑階段主要是通過教師前期的講解，使學(xué)生進行思考，進而提出自己的問題，帶著問題繼續(xù)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。分析階段是學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為知識的主要階段，通過對教學(xué)內(nèi)容的分析理解，學(xué)生能夠形成一個完整的知識架構(gòu)，讓其真正做到靈活掌握教學(xué)知識的目的。

2啟發(fā)式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1準確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時，往往會感覺其理論性較強，造成這一困惑的主要原因?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對知識背景的了解相對比較匱乏。因此，生物教師在教學(xué)當(dāng)中，需要留意觀察學(xué)生，充分了解學(xué)生的興趣點，在此基礎(chǔ)上展開課程教學(xué)。學(xué)生一般會對知識背景以及具體形象的比喻教學(xué)方式有強大的興趣。例如中國雜交水稻技術(shù)對于世界的糧食生產(chǎn)做出了重大的貢獻，克隆工程以及轉(zhuǎn)基因食品的原理及應(yīng)用等，同時教師還可以告訴學(xué)生很多生活中與生物相關(guān)的事情，消減學(xué)生對于學(xué)習(xí)生物知識的抗拒性，以生物學(xué)獨特的美麗和巨大的發(fā)展?jié)摿砑ぐl(fā)學(xué)生樹立起遠大的目標(biāo)，立志在生物學(xué)領(lǐng)域有一番建樹。

2.2啟發(fā)學(xué)生主動進行思考

初中生物教師以提問的方式帶領(lǐng)學(xué)生打開思維的大門，打開思路、開動腦筋，學(xué)生通過自身的思維活動來完成分析問題和解決問題的過程，達到對所學(xué)內(nèi)容的深入理解和內(nèi)化，從而學(xué)會知識的融會貫通和應(yīng)用。生物教師在向?qū)W生提出問題時，要注意問題與教學(xué)內(nèi)容以及實際生活的聯(lián)系，太空的問題對于學(xué)生來講不太容易理解，而且還可能引起學(xué)生的反感，從而對于生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理。因此，問題的提出必須要與學(xué)生的學(xué)習(xí)程度相適應(yīng)，同時根據(jù)教材內(nèi)容編排順序，遵循循序漸進的原則。如此一來，學(xué)生不僅能夠根據(jù)教師提出的問題展開思考，同時還能夠掌握思考和解決問題的科學(xué)方法和途徑。

2.3啟發(fā)學(xué)生獨立思考，樹立挑戰(zhàn)性思維

生物科學(xué)的發(fā)展日新月異，通過應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，樹立挑戰(zhàn)性思維，只有這樣才能為生物科學(xué)的發(fā)展注入新鮮的活力。初中生物教師應(yīng)該對學(xué)生的個性化特點提起足夠的重視，鼓勵學(xué)生不迷信經(jīng)驗和權(quán)威，敢于逆向思考問題，不要害蟲錯誤的反對意見，敢于將自己的想法表達出來。這種敢為人先的精神是生物學(xué)習(xí)不可或缺的優(yōu)良品質(zhì)。給學(xué)生思維以想象的空間，特別是對思維活躍、具有較好生物學(xué)基礎(chǔ)，并且立志在生物學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)出一片天地的學(xué)生來講，這點更是尤為關(guān)鍵的。

2.4啟發(fā)學(xué)生自己動手，提高解決實際問題的能力

在初中生物教學(xué)當(dāng)中，實驗是其中很重要的一個組成部分，引起要注重發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)法在實驗教學(xué)中的作用。學(xué)生的實驗?zāi)芰σ彩瞧浣鉀Q實際問題的重要體現(xiàn)，通過讓學(xué)生自己動手進行實驗，讓其加深對所學(xué)知識的理解。教師的主要任務(wù)是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，因此讓學(xué)生自己通過實驗取得結(jié)果，并以此來回答問題，通過由易到難的各種實驗來提高學(xué)生獨立解決問題的能力。

2.5啟發(fā)學(xué)生開展交流活動

啟發(fā)式教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有較大的差異，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法當(dāng)中主要是教師進行單方面的講授，而學(xué)生被動接受，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力發(fā)揮有限，很大一部分學(xué)生是處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，這與教育發(fā)展是不相符的。而啟發(fā)式教學(xué)法是啟發(fā)學(xué)生進行師生之間和學(xué)生之間的溝通與交流，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系和和諧的課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生展開思維，使他們敢于提出自己遇到的問題，并通過相互之間的討論尋求答案，取得滿意的教學(xué)效果。

3結(jié)語

當(dāng)前我國的教育環(huán)境需要啟發(fā)式教學(xué)理念革新教育模式，這是教師隊伍優(yōu)化的過程，同時也是學(xué)生整體培養(yǎng)的過程。只有不斷完善、革新、發(fā)展教育事業(yè)，才能夠從真正意義上推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使之成為社會經(jīng)濟建設(shè)中的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]劉亞紅.啟發(fā)式教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].成才之路，2020（10）：122-123.

[2]袁靜，余霞，劉會學(xué)，朱毅，何苗.生物課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用研究[C]..《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十六卷）.：《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018：1374-1377.

[3]鄒明麗.啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中的運用研究[J].中國校外教育，2017（35）：72.

[4]魏中星.啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計的探索與思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2017（21）：61-62.

（天津港保稅區(qū)空港學(xué)校）