新課標下小學語文作業設計的問題及對策

張維維

摘要：作業是教學活動的基本環節，是素質教育的重要載體。作業的設計和應用影響著教學的效果。隨著教學改革的深入，傳統家庭作業的弊端越來越明顯。由于作業的單一、數量多和質量因素影響都會成為有效進行教學改革的重要因素。因此，明確作業設計中存在的多項問題，選擇正確的設計方式，對于學生個性的發展具有十分重要的意義。

關鍵詞：小學;語文作業;問題及對策

一、新課標下小學語文作業設計存在的問題

新課程改革目標指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力， 分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。然而，當前作業設計已經不能滿足新課程標準的基本精神，偏離了新課程改革的理念。

（一）一刀切的問題

在家庭作業的設計中，教師忽視了學生的個體差異。不同水平的學生做同樣的作業，就會導致高水平的學生不能將實力全部展示出來，低層次的學生就會因為作業難而失去學習的興趣。

（二）作業設計形式單一

在課程最后教師布置作業時，會經常布置一些書面作業，如抄寫生字、各種練習題等，很少嘗試著去留一些口頭作業和實踐作業，如：將課文讀給家人聽，讓家長聽后進行評價從而進行讀的完善等。但是據了解學生喜歡教師留一些非書面作業，如：口頭作業和實踐作業等，并不全都喜歡書面作業，有的學生會認為書面作業是機械作業，會影響學生學習的興趣，從而影響作業質量。

（三）評價以教師為主導，方式陳舊

低年級的小學生在一件事情上沒有判斷是非的能力，孩子們以他人的語氣以及評價作為評判的標準，在學校，他們把老師的要求作為一種命令，有的學生還認為老師說的一定都是對的，這就會導致一種思維誤區。孩子們的這種學習過程是一種被動的學習過程，不利于發揮學生的潛力和創造力。對于學生來說，正強化的訓練對學生在良好的學習態度和習慣的養成方面起著重要的作用。因此，改變鼓勵的條件和方式，選擇不同的評價方法是非常有必要的。

二、新課標下小學語文作業設計對策

《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔”。《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標也作了規定：要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些都為小學語文教師的作業設計提供了新的方向。

（一）根據學生特點，設計趣味作業

心理學家皮亞杰認為，興趣是能量的調節者，它的加入發動了儲蓄在學生內心的能量，使學生產生了興趣。小學生好動、好奇心強烈，喜歡生動有趣的事物。作業設計富有創意，形式新穎，內容聯系實際，并具有趣味性，這樣既能使學習變得輕松愉快，滿足小學生強烈的好奇心和求知欲，學生對學習有了興趣，就能全神貫注的積極思維，學習也就不再是一種負擔，學生也就會在做作業中充分發揮其主動性和積極性。

因此，作為一位語文教師，在設計作業方面上，要把作業從單一的“寫”的形式變成聽、說、讀、寫多種方式結合。并且將演唱、繪畫、游戲、制作工藝品等形式融入到其中，這樣會使作業變得更加豐富多彩，學生做作業也會非常感興趣，從而高質量的完成作業。

（二）尊重學生個性差異，設計層次性作業

從教育心理學的角度看，每一位學生的智力都有不同的特點，并以獨特的形式存在，有著自己獨特的學習方式和研究問題的方法。例如，在寫觀察作文時，對好學生和后進生的習作要求是完全不一樣的，教師應該以不一樣的尺度去衡量標準。對學習比較好的學生要求不僅要仔細觀察領會圖中的涵義，還要求作文習作時語句要寫的飽滿而具體、生動形象，通過作文表達出自己的真情實感;對于中等學生來說要求仔細觀察，寫一件事情敘述要寫具體，要有清晰的語言，表達要流利。對于后進生來說要仔細觀察圖中畫面所表達的意思，了解并掌握主要的特點，說話不要求生動形象只要求語言流利即可[1]。在教學過程中，教師也可以把設計作業形式變成一種“自助餐”的形式，讓學生根據自己的能力以及情況需要來選擇不同的作業。例如，第一個選項是側重基礎和綜合實踐的作業;第二個選項是題型變換了一個角度更高一個層次;第三個選項是具有靈活多樣的題型，更多的是注重理解、想象和應用。設計安排不同層次的作業能夠滿足學習不同層次的學生，可供他們根據自己的情況來選擇作業，滿足不同學生的需要。學習較好的能力強學生可以選擇難度稍微大點的，學習一般能力較弱的學生可以選擇簡單的作業，通過能力完成自己選擇的作業，會讓學生感受到一種成就感，從而提高學生的學習興趣與信心。

（三）建立以鼓勵為主的多方位評價體系

新理念下的評價方式應該注重多樣化，在進行評價時應該將教師評價、小組評價、個人評價有機的結合起來。教師是學生的引導者和領路人。教師需要指出并提醒糾正學生作業中存在的各種問題，并讓學生做出改正。但是作為教師應該讓學生意識到完成老師留的作業只是讓自己變得更優秀，而不僅僅只是完成作業而做[2]。因此，每次學生完成作業之后都應該讓學生在作業下面留下自己的評價和反思，可以寫一下自己對作業完成是否滿意，要清楚哪個知識點掌握不好，在復習時候要有針對性的進行復習，在教師批改作業之后，自己應清楚如何去改正錯題。

結語： 總而言之，語文教學應該基于新課程標準理念的基礎上，確立以學生為本，尊重學生的個性發展，對他們具有新穎獨特的方式而欣賞，對于任何一件事情都應該面向全體學生，重視每一位學生的發展狀況，從而使他們建立一種自己獨有的學習語文的方式。

參考文獻：

[1]胡蕎麗.新課標下小學語文作業設計的問題及對策[J].課程教育研究，2018（34）.

[2]谷秀琴.小學語文作業設計的問題及對策研究[J].語文教學，2018（121）.