中學(xué)籃球課堂教學(xué)中的分組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)路徑淺述

饒珂

摘要：體育課時(shí)中學(xué)所有科目中組主要的組成部分，體育教學(xué)的觀念與方法也在伴隨著新課改的實(shí)施和發(fā)展而發(fā)生改變?；@球是學(xué)生在其他科目學(xué)習(xí)之余學(xué)生都很喜歡的體育運(yùn)動(dòng)，這樣集體性的活動(dòng)不只是考察學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，并且也包括籃球中理論相關(guān)知識(shí)。所以，在課堂教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，而且也要注重提高學(xué)生的集體觀念和合作觀念。分組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)模式的提出，為中學(xué)籃球課堂教學(xué)探尋了新型思路與參考，教學(xué)價(jià)值也在具體實(shí)踐中得到提高。

關(guān)鍵詞：中學(xué);籃球課堂教學(xué);分組學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)

在進(jìn)行籃球教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式主要做到的應(yīng)該是全員參與、組內(nèi)合作、分組教學(xué)和小組競(jìng)爭(zhēng)的形式，這能夠更好的讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用這樣的方式為學(xué)生打造一種民主平等的環(huán)境。在這樣模式中，讓所有人之間的互動(dòng)都是良性的，然后在合作之中完成共同進(jìn)步。此外，小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)能夠提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以及籃球技能。所以，合作學(xué)習(xí)模式是提升籃球教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑之一。

一、初中籃球課堂教學(xué)的特點(diǎn)

（一）聽課人數(shù)逐漸增多

在受教育資源分配不均、初中生基數(shù)龐大、教學(xué)場(chǎng)所運(yùn)用方面很多不足因素的影響，在教學(xué)中一個(gè)比較突出的特征就是班級(jí)人數(shù)很多，這就是中學(xué)體育教學(xué)中確實(shí)存在的問題[1]。所以，對(duì)于授課對(duì)象人數(shù)十分多的情況下，怎樣改變這樣的情況，以在保持學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用不變作為基礎(chǔ)，探究新的教學(xué)方法與觀念讓籃球教學(xué)效率得到更好的提升，這逐漸變成中學(xué)籃球課堂教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注與考慮的問題。

（二）學(xué)生體質(zhì)差異較大

從學(xué)生身體角度來說，他們的身體正處在發(fā)展階段，遺傳因素、外界環(huán)境、個(gè)體主觀能動(dòng)性等多方面原因都會(huì)讓學(xué)生的身體受到一些影響，這也導(dǎo)致了學(xué)生在體質(zhì)方面出現(xiàn)很大的差異;就學(xué)生心理角度來說，他們的心智也沒能完全成熟，他們的思想和行為仍然具有其可塑造性，會(huì)表現(xiàn)出個(gè)性張揚(yáng)、具有過強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，并且他們?cè)谛睦砼c行為上會(huì)表現(xiàn)特別叛逆，常常以自我為中心，好像對(duì)生活中的事物都不關(guān)心，但事實(shí)上他們也是希望得到他人關(guān)注的、也非常容易被外面的世界所影響[2]。因此，教師應(yīng)該全面掌握學(xué)生在心理上的規(guī)律與特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征與自身素質(zhì)角度去看，針對(duì)不同性格的學(xué)生，找到對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)方法，讓所有學(xué)生都可以得到進(jìn)步和發(fā)展。

二、初中籃球教學(xué)分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素

（一）均衡與互補(bǔ)是分組學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

在為學(xué)生分配學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身特征、身體素質(zhì)、籃球基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多角度出發(fā)，全面思考，并做好整體的、符合實(shí)際的計(jì)劃與安排。在具體的籃球教學(xué)過程中，學(xué)生的性別、籃球角色的分配、默契程度等，都將對(duì)分組的趨向與選擇產(chǎn)生影響[3]。不同理論基礎(chǔ)、不同位置角色的學(xué)生進(jìn)入同一小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?yàn)榻M員間的協(xié)調(diào)發(fā)展提供條件，進(jìn)而初步形成合作性趨向。但并不是所有組內(nèi)成員都得不一樣，教師同樣要注意學(xué)生的共同特征，將水平相近或相似的成員放在同一起跑線上，使學(xué)生從心理上擁有團(tuán)結(jié)與協(xié)作的基礎(chǔ)，并學(xué)會(huì)相互幫助，共同進(jìn)步。

（二）配合與默契是合作學(xué)習(xí)的根本

合作學(xué)習(xí)注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，對(duì)成員之間的默契性配合要求較高。籃球運(yùn)動(dòng)本身的團(tuán)體性決定了合作學(xué)習(xí)中全體組員都應(yīng)具備較強(qiáng)的配合意識(shí)與協(xié)作能力。團(tuán)隊(duì)成員之間性格、興趣、個(gè)性特點(diǎn)、角色偏好等的互補(bǔ)與共生，既能夠在整體上提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力，也能使他們?cè)诓粩嗟亟涣?、溝通與反思中共同進(jìn)步[4]。合作學(xué)習(xí)對(duì)于團(tuán)隊(duì)成員的綜合素質(zhì)也提出了一定要求，一方面是個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，籃球水平提高的速度也相對(duì)較快，另一方面是成員的責(zé)任意識(shí)，只有每個(gè)成員都扮演好自己的角色，做好自己的事，盡到自己的責(zé)任，才能形成一個(gè)具有較強(qiáng)凝聚力的團(tuán)隊(duì)。

三、初中籃球課堂教學(xué)中分組與合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方法

（一）確定具體的教學(xué)目標(biāo)

分組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的教學(xué)方法與教學(xué)策略，其有效實(shí)施需要從學(xué)校和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定出具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保分組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)。首先確定小組目標(biāo)，即教師根據(jù)小組的特點(diǎn)、成員的具體情況等，為每個(gè)小組制定一套符合本組水平和實(shí)際的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，并明確小組合作學(xué)習(xí)的主題、方向、方法等方面的內(nèi)容，一段時(shí)間后，觀察每個(gè)小組在籃球技巧掌握、籃球技能獲得、籃球水平提高程度等方面都達(dá)到了什么層次;其次，確定個(gè)人具體目標(biāo)。由于受到身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣程度、外界環(huán)境等多方因素的影響，在具體的籃球課堂教學(xué)中，教師不能“一刀切”，而是應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的籃球基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力、個(gè)性特點(diǎn)等制定個(gè)人所能達(dá)到的具體目標(biāo)。

（二）設(shè)置合理的人員分組

分組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)并不是割裂開來的單獨(dú)體，而是一個(gè)相互影響、相互促進(jìn)的整體，合理的分組有利于合作的順利進(jìn)行，良好的合作能夠保證分組的科學(xué)性。為此，在具體的籃球課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)人數(shù)、學(xué)生實(shí)際情況等進(jìn)行合理分組，確保分組的科學(xué)性和可操作性。首先要合理分配組員。教師要基于學(xué)生的籃球基礎(chǔ)、興趣程度、籃球潛力等，結(jié)合授課對(duì)象個(gè)性特點(diǎn)對(duì)小組和小組成員進(jìn)行科學(xué)合理的分配。一般來說，可以采用學(xué)生自愿和教師指定相結(jié)合的分組方式，每個(gè)小組的人數(shù)基本控制在5～8人。同時(shí)也要區(qū)別對(duì)待不同的小組。總的來看，同組學(xué)生之間的水平相差不大，但是不同小組之間的學(xué)生在籃球基礎(chǔ)上還是存在一定差異的。

（三）適當(dāng)發(fā)揮教師的作用

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，兩者是互相統(tǒng)一、相輔相成的。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，既不是指簡(jiǎn)單地將教學(xué)課程交給學(xué)生自導(dǎo)自演，也不是指教師完全一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式與方法，使教師由傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生則由被動(dòng)接受者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者和參與者。初中籃球課堂中運(yùn)用的分組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，也是一個(gè)具有針對(duì)性、目的性和計(jì)劃性，循序漸進(jìn)、不斷提高的過程，包括分組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的依據(jù)、流程、內(nèi)容、原則、目標(biāo)、具體實(shí)施細(xì)節(jié)等各個(gè)方面，都需要教師從學(xué)校和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，來制定切實(shí)可行的分組與合作方案。從這個(gè)意義上來說，體育教師的適當(dāng)介入不僅可以調(diào)節(jié)因分組帶來的不平衡，還可以幫助學(xué)生解決籃球方面的實(shí)際問題。因此，在初中籃球課堂教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語：

作為培養(yǎng)和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的教學(xué)方法與教學(xué)策略，分組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)不僅提高了初中籃球課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化，還加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互交流，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感等都具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳坤.基于攻防意識(shí)培養(yǎng)的初中籃球教學(xué)實(shí)踐[J].教師教育論壇，2020，33（08）：92.

[2]李銀學(xué).談初中體育籃球教學(xué)的趣味化開展策略[J].學(xué)苑教育，2020（15）：21.

[3]孫先友.初中籃球運(yùn)動(dòng)體能訓(xùn)練方法探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（15）：73-74.

[4]周凌君.初中籃球運(yùn)球技術(shù)的教學(xué)探究[J].當(dāng)代體育科技，2020，10（20）：54-55+58.

（深圳市龍崗職業(yè)技術(shù)學(xué)校）