核心素養下初中課堂小組互助合作探索與研究

曾桂華

摘要：在素質教育深化改革的推動下，我國初中教育體制出現了較大變化，素質教育成為了教學重點，促使初中生物教學發生了改變，對課堂教學模式提出了新的要求。在此背景下，在初中生物課堂教學中采用小組互助合作模式，可以凸顯出生物教學價值，提高學生學習興趣，鼓勵學生合作探究與提出問題，培養學生創造思維與實踐能力等，有助于學生核心素養養成。本文主要對核心素養下初中課堂小組互助合作教學模式的應用必要性以及具體實踐方法進行了分析。

關鍵詞：核心素養;初中生物;小組互助合作;教學方法

在初中生物課堂教學過程中，小組互助合作教學模式已經成為了很多任課教師的選擇，取得了一定的教學效果，但是應用過程中依然存在一些問題亟待解決，例如形式化嚴重、教學內容單一、教學方式落后等，無法激發學生們的學習積極性與興趣，這大大影響到了生物課堂的教學效率，不利于核心素養培養目標的實現。所以，在初中生物課堂教學中應用小組互助合作教學模式時，要立足于實際，從學生角度出發，為其設置合適的合作項目和方式，提高教學效率與質量，促進學生核心素養養成。

一、核心素養下初中生物課堂小組互助合作教學模式應用必要性

基于核心素養背景下，教師要通過優化教學內容，創新教學方式等手段，改變教學現狀，進而提高教學效率與質量，為學生提供優質的教學服務。這對于教師而言，既是機遇，又是挑戰。因此，初中生物任課教師要從自身發展的角度出發，豐富自己的知識結構，積極吸取先進的教學理念與方式，利用合理的教學方式調動學生積極性，從而促使學生積極主動的參與到實際教學中[1]。

而小組合作學習模式在初中生物課堂教學中的運用，可以有效調動學生的學習積極性以及主觀能動性，激發學生對生物知識的學習熱情，能夠增強學生間的交流，對培養學生集體意識和合作能力具有重要作用。教師通過分組，給學生提供了展示自我的機會，同時也增強了學生對生物知識的理解和掌握，充分彌補了傳統教學中的不足。在小組學習中，成員之間可以有效地將認知、情感、行為與思想巧妙地結合起來，產生奇特的化學反應，增強學生主動學習性，同時也營造了一種和諧愉快的教學氛圍，有利于提升學生生物素養[2]。

二、小組合作學習模式在初中生物課堂教學中的具體實踐方法

（一）合理分組，提高教學有效性

在初中生物課堂教學中運用小組合作模式，首要任務就是教師要學會合理分組，讓不同層次的學生通過小組合作，可以發揮自身特長，提升學習積極性。小組合作學習作為一種開放式的教學模式，需要教師合理設計教學，并且對學生進行科學分組，從而全面提升生物教學效率。在小組合作學習模式中，也需要保證課程內容的有效性，即小組任務符合學生知識認知程度，從而保證學生可以掌握相應的生物知識[3]。此外，分組要確保小組成員的均衡性，教師要考慮到學生個體差異，形成互補局面，小組之間又相互競爭，進而幫助全體學生能力都得到不同程度的提高，有效增強學生自信心，對此，按照“組內異質、組間同質、優勢互補”原則實施有效分組。

（二）開展探究學習，提升學生自主學習性

在初中生物教學活動中，應用小組互助合作手段，除了要輔助完成生物教學目標之外，更要注重對學生能力的培養，因此需要教師結合學生的實際情況，針對學生的知識薄弱點和能力不足的方面設置教學內容，給予學生針對性教學，幫助學生完善知識結構，掌握正確學習方法。

以人教版初中生物教材為例，講到《觀察植物細胞》這部分內容時，在教師的引導下，讓學生學會制作臨時裝片，也可以借助顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片。在小組互助合作模式下，教師可以為學生設計相應的實驗并布置探究性任務，讓學生在合作中大膽想象，勇于發表自己的觀點[3]。教師可以向學生提問：“可以將洋蔥、黃瓜直接放到顯微鏡下，觀察其結構么？如果不能，應該怎么做？”引發學生思考，經過學生探究后，學生得出結論：觀察的材料要薄而透明，需要制作成玻片標本才可以觀察。在帶領學生開展實驗過程中，可以進一步促進學生探究能力提升，如引發學生思考，擦拭載玻片和蓋玻片的目的？如果擦拭不干凈，會怎樣？取材的部位、大小、方向？引發學生探究和思考。

（三）把控好時間，提升合作學習成效

在應用小組互助合作方法進行生物學科教學活動的時候，教師不僅要明確小組合作學習任務，布置具體合作環節，同時還需要合理把控好小組合作學習的時間，避免因為長時間的探究反而影響學習效果，將合作探究時間控制在合理范圍之內，便于實現合作學習效率的提升。

例如，講到《生物與環境的關系》這部分內容時，需要學生說出影響生物生存的環境因素，并通過探究了解生物與環境的關系，學會控制實驗變量和設計對照實驗，教師采用小組合作學習方式，讓學生逐步形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，積極與小組成員交流，從而有效提升小組合作學習的成效。在整個小組合作探究過程中，教師要注意控制好時間，例如小組討論時間、指導時間、小組匯報時間，在給予學生自主思考機會的同時，要通過時間的把握提升學生小組合作學習探究的效率。

（四）多元化評價，提升學生學習自信心

基于學生主體在生物學科教學過程中的核心地位，在應用小組互助教學模式進行生物教學時，需要生物教師根據學生綜合情況以及小組學習期間的表現進行客觀評價，對學生的學習情況、學習態度以及任務完成情況等進行全面評價與考量，指出不足與問題，給出解決方案，進而提高學生學習信心，養成良好學習習慣[4]。

在具體評價過程中，教師可以引導學生自我評價、同伴評價，同時教師要進行總結性評價，通過此種方式，讓學生可以從多方面了解自己，也進一步促進學生能夠通過小組合作發揮自身特長，在組內形成良性學習循環，提升全體同學生物學習興趣以及積極性。

結語：

總而言之，基于核心素養培養目標，小組互助合作學習模式有利于提升教師教學有效性，提高教學質量，對學生綜合素質的提升起到重要作用，為此，初中生物教師需要提高重視度，進一步推動生物教學改革。

參考文獻：

[1]沈瑜.發展學生核心素養的初中生物實驗教學優化的策略研究[J].中學生物學，2019，35（06）：134-135+165.

[2]李吉花.淺談核心素養在初中生物教學中的滲透[J].課程教育研究，2018，56（30）：161-162.

[3]李霞，衛靜.初中生物綜合實踐課程探索[J].創新人才教育，2018（01）：33-36.

[4]唐麗娟.基于核心素養發展的初中生物探究性學習能力的培養[J].中學生物學，2018，34（03）：119-120.

（廣東省河源市龍川縣第一中學初中部?廣東河源?517300）