幼兒園手工活動中存在的問題及改進(jìn)策略

張谷雨

摘要：幼兒手工活動屬于幼兒教育內(nèi)容中的藝術(shù)領(lǐng)域，它能鍛煉幼兒的動手操作能力，培養(yǎng)幼兒的審美能力，激發(fā)幼兒的自主創(chuàng)造性，還能讓幼兒在手工活動中體驗(yàn)做中學(xué)、學(xué)中做，以促進(jìn)幼兒的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)前大部分幼兒園的手工活動在開展與實(shí)施過程中仍然存在部分的問題。因此，筆者通過自己對手工活動的教學(xué)實(shí)踐和自己的思考，針對問題提出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)策略，從而更好地有效促進(jìn)幼兒園手工活動的開展。

關(guān)鍵詞：手工活動;問題;改進(jìn)策略

一、幼兒園開展手工活動實(shí)施現(xiàn)狀

（一）幼兒園手工活動的重要性和意義

幼兒園手工活動主要是幼兒通過手部的動作發(fā)展，會使用簡單的操作工具對各種材料進(jìn)行制作和加工的創(chuàng)造性藝術(shù)活動;通過手工制作材料來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和多方面審美能力的一種美術(shù)教學(xué)活動。幼兒園手工活動主要是在教師的組織和引導(dǎo)下，幼兒充分發(fā)揮自己的想象力與自己的創(chuàng)造力，用自己的雙手掌握和操作簡單的工具，對各種材料中的具有一定可塑性的手工制作材料進(jìn)行加工、改造，作出了具有一定藝術(shù)性和使用空間的、即可以看又有手可以摸的、多種藝術(shù)形態(tài)的一種特別教育性藝術(shù)活動。

1.手工活動是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育中不能缺少的部分

手工活動屬于幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域中的美術(shù)活動，是開展幼兒園藝術(shù)教育活動中的重要組成的部分。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等，來美化自己的生活或開展其它活動”，由指導(dǎo)綱要可以看出目前幼兒園對于幼兒手工活動的開展需要具有一定的指導(dǎo)和重視。

2.培養(yǎng)幼兒的自主動手操作能力、創(chuàng)造能力

目前，手、材料、造型活動這三個基本的元素構(gòu)成了幼兒園手工活動。所以幼兒園的手工活動本質(zhì)上可以說是幼兒通過用手來操作的創(chuàng)造性藝術(shù)活動，根據(jù)幼兒園教育中開展手工活動的時間和材料不同，可以將幼兒園手工活動的內(nèi)容劃分為紙工、泥工、剪貼、廢舊材料的手工制作等多種手工活動，幼兒園手工活動主要的目的就是對幼兒園中的手工材料進(jìn)行制作，以充分激發(fā)幼兒的藝術(shù)審美情趣和培養(yǎng)幼兒自主動手能力為基礎(chǔ)，通過幼兒動手進(jìn)行操作，培養(yǎng)和提高幼兒的對手工活動的藝術(shù)素養(yǎng)和能力，促使幼兒能夠手腦協(xié)調(diào)的發(fā)展。

（二）手工活動的開展中存在的問題

1.部分教師設(shè)計手工活動的目標(biāo)不明確

從教師設(shè)計手工活動的目標(biāo)角度來看，教師應(yīng)由淺至深的研究制定幼兒園手工活動各階段的目標(biāo)，各階段的手工活動目標(biāo)設(shè)計和每個活動的具體目標(biāo)設(shè)計都需要符合幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r。教師應(yīng)結(jié)合《綱要》和開展手工活動的實(shí)際情況，在考慮到幼兒現(xiàn)有的發(fā)展情況和水平的實(shí)際基礎(chǔ)上，為幼兒開展手工活動制訂出科學(xué)的、適宜的手工活動目標(biāo)，通過引導(dǎo)幼兒用不同的工具對多種手工材料進(jìn)行操作，感受手工活動的各種樂趣，鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)性和幼兒的手部小肌肉的動作發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力、想象力、創(chuàng)造力、審美表現(xiàn)力，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

2.手工活動缺乏趣味性，內(nèi)容不夠豐富新穎

由于教師在組織手工活動的形式上較為單一，使手工活動缺乏趣味性。活動正式開始前沒有導(dǎo)入、活動中多半是教師主導(dǎo)，幼兒參與手工活動的自主性不高。從幼兒園手工活動的材料角度上看，可將幼兒手工活動分為紙工、泥工、廢舊材料的手工制作三大類。而在每一類活動的形式和內(nèi)容中，教師可以根據(jù)幼兒動手操作的過程或手工操作方式的不同，結(jié)合幼兒園已有的資源和條件，充分地研究和挖掘每一類手工活動形式和內(nèi)容的特點(diǎn)，從而更好地使得組織幼兒手工活動的形式和內(nèi)容更加豐富，更好的培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)手工的興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

3.手工活動的材料單一，材料種類上的“模式化”

在手工活動材料上，教師多數(shù)運(yùn)用幼兒園統(tǒng)一訂購的套材和超輕黏土，除此之外，其它手工活動材料較少。教師組織活動很多都是根據(jù)幼兒園選擇的統(tǒng)一的教材，缺乏自主性，在考慮選擇材料的適宜性上還存在問題。幼兒教師每個人都有自己的組織活動的風(fēng)格，在手工活動的材料選擇上都會形成自己的“模式”。教師形成“模式化”以后，班上經(jīng)過長期的活動也會形成思維定勢。如果手工活動的材料始終一成不變的話，會極大地使幼兒在其創(chuàng)作手工藝品的過程中逐漸沒有了創(chuàng)造性，從而不可能產(chǎn)生創(chuàng)作的強(qiáng)烈欲望，會極大地導(dǎo)致幼兒認(rèn)識手工活動的狹窄，阻礙和限制了幼兒發(fā)展思維能力。

4.教師指導(dǎo)重技能傳授，忽視幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。從指南可以明顯看出手工活動中要求幼兒教師更多的是關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)，并非學(xué)習(xí)手工活動的操作技能。在手工活動中幼兒教師主要采用語言指導(dǎo)和范例操作的教學(xué)指導(dǎo)方法，在指導(dǎo)的環(huán)節(jié)教師過于重視幼兒手工活動操作基本技能的學(xué)習(xí)與掌握，讓幼兒在有限的活動時間內(nèi)能制作出手工作品，從而忽視了對幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

二、幼兒園手工活動改進(jìn)策略

（一）教師方面

1.幼兒教師應(yīng)提高自身關(guān)于美術(shù)的專業(yè)素養(yǎng)，多積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師在從事教育勞動過程中應(yīng)不斷的累積、重組和更新自己的專業(yè)學(xué)科知識;提高教學(xué)工作中必備的教學(xué)技能和組織教學(xué)的能力。作為要組織手工活動的幼兒教師，其美術(shù)專業(yè)素質(zhì)對開展手工活動的教學(xué)質(zhì)量是有一定的影響，所以作為專業(yè)的幼兒教師應(yīng)該不斷地培養(yǎng)和提升自己的幼兒美術(shù)專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)。

2.教師采取多種形式指導(dǎo)和組織手工活動，激發(fā)幼兒的興趣

開展手工活動前，教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，教案的設(shè)計及教學(xué)活動中每一步驟的實(shí)施要提前預(yù)設(shè)好;活動開展中，教師要豐富教學(xué)形式，活動開始時，除了將重點(diǎn)方法拋給幼兒，還要將操作步驟交給幼兒，增加幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，等到幼兒自行閱覽完步驟后，教師以提問的方式將幼兒的回答串聯(lián)，說出制作的步驟，以達(dá)到吸引幼兒參與活動的效果，然后再進(jìn)行統(tǒng)一的集體教學(xué)。

（二）幼兒園方面

1.加強(qiáng)教師的培訓(xùn)

幼兒園方面可以為教師開展手工活動理論知識的培訓(xùn)，適當(dāng)?shù)亟M織教師觀摩示范課，提升品質(zhì)，增強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。讓教師的專業(yè)素質(zhì)得到提高，在實(shí)踐中有理論的參考，使得手工活動開展更有效。

2.加強(qiáng)幼兒園手工活動開展方法的多元化

幼兒園手工活動內(nèi)容的實(shí)施途徑應(yīng)該是多方面的，可以在幼兒一日活動中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的整合和滲透，也可以同其它領(lǐng)域教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，還可以通過專門的手工活動教學(xué)來實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。在幼兒教師選擇手工活動實(shí)施途徑時，應(yīng)特別注意實(shí)施途徑與幼兒園手工活動內(nèi)容的合理匹配，注意幼兒園手工活動實(shí)施的整合性、自主性和活動的探究性等等。

在幼兒園中積極開展幼兒手工活動，不僅是為了可以培養(yǎng)和提高幼兒的動手操作能力和幼兒的創(chuàng)造思維能力，還是為了可以充分發(fā)展和提高幼兒的思維能力。因此，幼兒教師應(yīng)準(zhǔn)確把握手工活動的重要性和意義，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和年齡特點(diǎn)來選擇手工活動的具體教學(xué)內(nèi)容、教師的教態(tài)和教師組織活動應(yīng)運(yùn)用的教學(xué)法等等，為幼兒后續(xù)手工活動的學(xué)習(xí)奠定良好的條件和基礎(chǔ)。

（昆明學(xué)院附屬經(jīng)開幼兒園）