思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高職英語口語課程的實(shí)證研究

葉一青

摘要：高職英語口語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化背景下的口語能力和語言應(yīng)用能力。思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)輔助手段和有效的圖形思維工具，其獨(dú)特的架構(gòu)知識(shí)和內(nèi)容分層放射的方式對(duì)于口語教學(xué)和訓(xùn)練有很好的促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高職英語口語教學(xué)具備可行性，可以有效地提高學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，從而提高英語口語能力。

關(guān)鍵詞：高職;英語口語;思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是表達(dá)線性思考方式和發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，通過圖文結(jié)合的表現(xiàn)形式把某一主題下屬各級(jí)層相互隸屬和連接影響的關(guān)系清晰呈現(xiàn)，它簡單卻又很有效，被應(yīng)用于諸多領(lǐng)域。在英語口語學(xué)習(xí)中，如果能夠恰當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，把主題關(guān)鍵詞與線狀、圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分調(diào)動(dòng)記憶、閱讀、思維和語言表達(dá)的規(guī)律，協(xié)助口語學(xué)習(xí)者處理邏輯與想象之間、思維與表達(dá)之間的平衡發(fā)展，就有可能極大提高英語口語的學(xué)習(xí)效果。高職階段的英語口語課程要求學(xué)生能夠以英語專業(yè)知識(shí)的綜合能力為基礎(chǔ)，以行業(yè)日常應(yīng)用內(nèi)容表達(dá)為目的，理論聯(lián)系實(shí)際地在職場真實(shí)活動(dòng)場景中呈現(xiàn)英語。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)口語課程也提出了更高的要求，思維導(dǎo)圖作為一種輔助放射性思考工具，可在口語學(xué)習(xí)中分類整合數(shù)據(jù)、案例、內(nèi)容、觀點(diǎn)等，讓口語表達(dá)者擁有清晰的邏輯思路，更容易分清主次，更快、更清楚地看出數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)、概念等是如何彼此關(guān)聯(lián)的，從而使雜亂的內(nèi)容變得有序，順暢地說出口語內(nèi)容。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用的可行性

高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，在實(shí)踐性口語表達(dá)中往往只能圍繞話題核心做最簡單的陳述和表達(dá)，但是在應(yīng)用中對(duì)其職業(yè)領(lǐng)域的表達(dá)內(nèi)容要求又比較高。例如，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要以“The Advantages of Outside Activities for Children”為題，做口語表達(dá)的練習(xí)。許多學(xué)生對(duì)本話題從戶外活動(dòng)的重要性起始介紹，延伸到其對(duì)身體健康和精神健康的意義，表達(dá)的內(nèi)容就結(jié)束了。從這一簡單的例子我們可以看出，由于思維框架的局限性使學(xué)生無法用扇形或者線狀的方式拓展話題的外延內(nèi)容，在口語練習(xí)的時(shí)候只能淺嘗輒止。針對(duì)這一的問題，我們可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將思考過程繪制成具體的圖形，使抽象思維形象化，展現(xiàn)出英語知識(shí)點(diǎn)和話題相關(guān)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系。以話題中心點(diǎn)開始繪制，可以是一幅圖或是文字表達(dá)中心思想;由中心點(diǎn)向四周輻射分支，形成二級(jí)分支、三級(jí)分支，層層推導(dǎo)，層層架構(gòu)，形成連接網(wǎng);盡量在每條連接線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞：，盡量豐富各分支的顏色，以降低圖文的枯燥感，便于記憶和表達(dá)。在課堂練習(xí)中，筆者將英文水平相近的四十名學(xué)生平均分為兩組進(jìn)行口語訓(xùn)練和觀察。針對(duì)第一組學(xué)生，教師僅僅給出關(guān)于戶外活動(dòng)的口語話題和十個(gè)關(guān)鍵提示詞。針對(duì)第二組學(xué)生，教師用PPT呈現(xiàn)出三個(gè)層次的思維導(dǎo)圖，分別是戶外活動(dòng)的重要性及其延伸;戶外活動(dòng)涵蓋的基本范圍;不同年齡段所適用的戶外活動(dòng)以及注意事項(xiàng)。觀察和統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)生在練習(xí)中相關(guān)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，第一組學(xué)生平均說出五個(gè)英文句子。表達(dá)最好的一名學(xué)生比較清晰地說出十個(gè)句子，但是內(nèi)容始終圍繞戶外活動(dòng)的意義展開。第二組學(xué)生平均說出八個(gè)英文句子。表達(dá)最好的一名學(xué)生比較清晰地說出十五個(gè)句子，內(nèi)容包括了思維導(dǎo)圖上涉及到的三個(gè)方面。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用的必要性

目前，在高職英語口語課堂中，傳統(tǒng)的講授型教學(xué)和單線狀練習(xí)模式仍被大范圍采用。學(xué)生在英語口語的學(xué)習(xí)過程中，存在著消耗時(shí)間多、表達(dá)模式和內(nèi)容單一、實(shí)際能力低的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的講授教學(xué)未能以話題關(guān)鍵詞：為核心，把感性材料轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)知，使學(xué)生在口語表達(dá)的時(shí)候很難在構(gòu)思過程中完成思維清晰化和系統(tǒng)化的任務(wù)。高職英語口語課堂上，教師通常用關(guān)鍵詞：、常用句型和場景提示的形式進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練方式著眼于提高學(xué)生口語表達(dá)的量，對(duì)于邏輯思維的要求較低。學(xué)生在陳述過程中思路延伸單一，在組織和建構(gòu)話題內(nèi)容，提高解決實(shí)際問題的能力方面得不到拓展。例如在上述的戶外活動(dòng)話題闡述中，第一組學(xué)生在physical，mental，significant，healthy等關(guān)鍵詞：的幫助下能夠圍繞活動(dòng)與健康的關(guān)系進(jìn)行，但是不能在概念陳述的基礎(chǔ)上將內(nèi)容擴(kuò)充到實(shí)踐工作中可能存在的不同戶外活動(dòng)形式。與之形成鮮明對(duì)比的是，第二組學(xué)生在參照思維導(dǎo)圖之后很自然地將戶外活動(dòng)與不同年齡段兒童的健康狀況和需求進(jìn)行結(jié)合，并且對(duì)不同的活動(dòng)進(jìn)行嘗試性的表達(dá)。相對(duì)于傳統(tǒng)講授型教育，思維導(dǎo)圖是實(shí)現(xiàn)英語口語教學(xué)現(xiàn)代化的重要手段之一。思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在審題和收集材料的過程中就開始對(duì)話題的核心和內(nèi)涵進(jìn)行全方位的思考和深入地挖掘。在結(jié)構(gòu)布局的醞釀過程中，思維導(dǎo)圖可視化的特點(diǎn)又能幫助學(xué)生建立比較立體的格局，合理地組織和使用材料，形成富有表現(xiàn)力和全面綜合的框架。這種思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生的潛能，是學(xué)生自我提升的重要途徑。同時(shí)，思維導(dǎo)圖能充分利用學(xué)生的感官、視覺等因素，將學(xué)生的抽象思維具體化，更易于將發(fā)散性的材料進(jìn)行裁剪，取舍以及詳略的處理，進(jìn)而提高口語表達(dá)的質(zhì)量和整體水平。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的方式

1、教師指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)感知特定話題整體結(jié)構(gòu)，建立話題框架。儲(chǔ)備和預(yù)設(shè)口語輸出知識(shí)通過自主預(yù)習(xí)來完成，這是良好英語口語表達(dá)的必備技能之一。教師可以通過引導(dǎo)性問題的設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生在話題表述之前對(duì)相關(guān)的知識(shí)有一個(gè)整體系統(tǒng)的了解。在進(jìn)行戶外活動(dòng)的話題前，教師要求學(xué)生通過各種途徑查找不同戶外活動(dòng)的圖片，甚至可以細(xì)化到對(duì)身體不同部位肌肉和器官的鍛煉方式和重要作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)并畫出樹狀或者表格狀的思維導(dǎo)圖。在此過程中學(xué)生會(huì)對(duì)話題有了一個(gè)初步的整體感知，然后通過師生問答或者小組協(xié)作的方式一起完善各個(gè)部分和層面的材料，選擇、構(gòu)建話題表達(dá)的知識(shí)體系和詞匯體系，為口語輸出做好準(zhǔn)備。在話題闡述過程中，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖簡單描述。教師在學(xué)生表達(dá)之后進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖和實(shí)際口語表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，對(duì)忽略或者尚不能清晰表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更加深入具體的學(xué)習(xí)。

2、關(guān)鍵詞句與圖文結(jié)合協(xié)助重建記憶和表達(dá)思路。提高口語表達(dá)能力語篇重建是讓學(xué)生以提示性信息為依托，運(yùn)用思維導(dǎo)圖中提供的詞匯、句型、圖片信息重新組織并加以發(fā)展的語言操作方法。高職英語口語表達(dá)要求學(xué)生在簡單概念說明的基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的社會(huì)和工作場景，記憶和思路重建可以避免學(xué)生在話題陳述中內(nèi)容凌亂，簡單重復(fù)或者無從開口的問題。在戶外活動(dòng)的話題中，教師可以進(jìn)行“What’s the difference between outside activities and inside activities？”“Is the activities essential to children？”“How do you understand mental health？” “Is playing water suitable for children aged 4？”等一系列誘導(dǎo)式提問，引導(dǎo)學(xué)生展開延伸性的思考，說出問題答案，同時(shí)在這樣的互動(dòng)中按照思路的發(fā)展進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建。學(xué)生的對(duì)相關(guān)話題的表述能力自然鏈接到這些清晰的問題上，同時(shí)導(dǎo)圖中還插入情景圖片作為補(bǔ)充，使得內(nèi)容和架構(gòu)得以再現(xiàn)。通過這樣的形式，學(xué)生不僅對(duì)話題不同層面之間的邏輯關(guān)系更加清晰，而且鞏固了知識(shí)點(diǎn)、句型和相關(guān)詞匯，接下來借助思維導(dǎo)圖語篇重建的口語表達(dá)也就比較容易并且有了豐富的內(nèi)容。

總之，思維導(dǎo)圖有助于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的收集整理和系統(tǒng)話題拓展構(gòu)建，在高職英語口語課程中有助于幫助學(xué)生完善實(shí)踐性話題知識(shí)體系的建構(gòu)，利用具體的材料發(fā)掘話題的拓展點(diǎn)和空白處。教師應(yīng)該充分利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題，搜集信息、加工處理信息，并指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在這種教學(xué)模式中，比較完整的知識(shí)體系得以建立，而且學(xué)生能夠自主進(jìn)行拓展延伸，發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)，口語表達(dá)能力也得到了提高。思維導(dǎo)圖作為一種新興的思維模式和有效的教學(xué)工具，能夠促進(jìn)學(xué)生積極地參與課堂，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也能促使教師轉(zhuǎn)換教學(xué)角色。思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，高職階段學(xué)生英語口語能力的實(shí)踐性需求可以得到體現(xiàn)和提升，從而實(shí)現(xiàn)有效的英語口語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊，丁葉然譯.啟動(dòng)大腦[M].北京：中信出版社，2018.

[2]顧淑英，MindMapping（思維導(dǎo)圖）在中職基礎(chǔ)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].職業(yè)教育，2015（4）.

[3]常會(huì)媛，李寶榮.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升英語口語表達(dá)能力[J].中國教師，2018，0（3）.

[4]賴勤.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生口語表達(dá)能力初探[J].師道·教研，2017，（2）：34.

（福建幼兒師范高等專科學(xué)校外語系）