淺談信息技術與初中物理教學的有效融合

吳曾

摘要：在當下信息化飛速發展的時代下，信息技術在教育教學中的應用已然成為常態。如何讓現代教育技術的各種手段完美地融合到初中物理課堂中，是每個初中物理教師面臨的一個重要課題。本文介紹如何應用現代教育技術來改變傳統的教學模式，來優化物理學科的教學，以提升物理教學質量。

關鍵詞：信息技術;物理教學;融合

隨著現代信息技術的迅猛發展，以網絡技術和多媒體技術、現代教育理論為核心的現代教育技術已成為提高課堂教學的重要手段。但同時也應看到，信息技術只是輔助教學工具，不是萬能的，對于信息技術對物理教學的影響，應從以下幾個方面來認識：

一、信息技術在物理教學中的優越性

（一）信息技術在物理課堂教學中的應用

物理作為一門基礎自然學科，對推進現代社會文明和促進科學技術發展非常重要。課堂是學生學習的重要場所，將信息技術應用于中學物理課堂教學中，對激發學生興趣，提高其學習效率非常關鍵。一方面，將信息技術與物理教學內容整合可以突破傳統的教師教學方式，改變過去學生的學習模式，更有利于他們自主學習;另一方面，信息技術中集圖像、聲音、文字集于一體的多媒體技術還可以通過形象、直觀的呈現方式有效地解決過去物理教學中那種概念、過程抽象，學生難以理解的問題;此外，將信息技術引進課堂，還可以豐富教學素材，營造良好的課堂氛圍。

（二）信息技術的應用可以在優化實驗效果、幫助學生對知識的理解上助老師一臂之力

物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗也是一種重要的學習方法，生動有趣、豐富多彩的實驗是物理教學中最具魅力的一道風景，但是，由于實驗條件的限制，許多實驗效果不太理想，因此在學生實驗的基礎上，再通過多媒體模擬，可以幫助學生對問題的分析和理解;此外，有些問題在實驗中不可能實現，例如電流表直接接在電源兩極、電流表電壓表的反向偏轉等，實驗中不可能讓學生通過實驗操作來感受，若僅僅憑借講解，教學效果會大打折扣，此時應用多媒體進行虛擬演示和虛擬操作，則既可保護儀器又能培養學生的創新能力，并能把很多傳統實驗做不到的效果再現，從而實現信息技術與物理實驗教學的整合。這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環境，使學生在課堂上實現了在“虛擬世界”的“真實體驗”。而這種“虛擬世界”的“真實體驗”對幫助學生理解物理知識又是相當直觀而有效的。

（三）信息技術的應用能突破教學難點，促進探究。

由于學生認知水平、思維水平有限再加上物理概念的抽象和過程的復雜性，造成學生的認知困難，形成教學難點。信息技術在突破難點方面有著重要作用。信息技術具有的直觀、形象的特點，可以化抽象為具體，豐富學生的感知突破難點。信息技術具有的動態性，可以直觀動態地展示復雜過程的變化，幫助學生把握物理過程的變化特點和規律實現意義建構，從而有效地突破教學難點。例如，在《探究杠桿的平衡條件》一節中，關于力臂概念，很多學生盡管能正確說出定義而遇到實際問題時仍把支點到動力或阻力作用點的距離作為力臂。針對這一教學難點，利用幾何畫板軟件制作“力臂課件”（如圖）動態演示：力的方向改變時，力臂的大小在變，但是力臂和力的作用線相互垂直的幾何關系沒有變，同時可以看出力臂應是支點O點到垂足C點的距離，而不是支點O點到作用點A點的距離。通過課件的動態演示可以幫助學生促進對力臂概念的意義建構，在頭腦中形成正確的認知結構，進而促進學生對杠桿平衡條件的實驗探究以及對杠桿平衡條件規律的正確理解。

二、信息技術與物理教學融合中的問題

信息技術與物理教學融合，促進了物理教學改革，在學生素質教育方面有著不可忽視的作用。但同時，由于這種融合仍處于探索階段，在實施的過程中出現的一些問題，應引起我們的重視。

（一）出現“信息飛逝”的現象

利用多媒體使信息來去匆匆，而且信息量大，超過學生的接受能力使學生將課堂與教材分離，導致課后，教材一片空白，不利于課后的復習。針對這一問題，利用信息技術教學，應該注意與教材的結合，適當的放慢速度，加強講解與課件的緊密配合，循序漸進，中間要進行知識點小結，記在課本上，便于復習。

（二）對學生缺乏訓練，不利于學生的發展。

多媒體輔助教學很多老師一味的追求生動性，容量大的效果。忽視了學生課堂必要的訓練知識掌握的反饋。針對這一問題，我們再利用多媒體的展臺，呈現學生的習題作業，進行講評，同時要給于學生留足夠的時間訓練，這樣才有效果。

（三）過分依賴模擬實驗，忽視傳統實驗。

由于傳統實驗要有相關的儀器設備，相應的技術手段與技巧，做實驗費時且容易失敗，這些都導致了一些老師認為傳統實驗很麻煩，不如教學課件簡單明顯，成功率高，喜歡用模擬實驗代替傳統實驗，用鼠標敲擊的虛擬過程代替本該親自動手完成的實驗，這恰恰是違背素質教育精神的。傳統實驗在開發學生探究樂趣，培養學生動手能力和團隊精神，鍛煉學生堅韌不拔的毅力，鼓勵學生不怕遭受挫折，從失敗中吸取教訓總結規律、體驗生活等方面，有著模擬實驗無法取代的教育功能。

三、把握信息技術的應用，進一步深化教學改革

（一）回歸信息技術的本位

盲目使用信息技術，會出現教師與學生過分依賴計算機，將物理展示過程變成機械式在現，教學設計缺乏靈活性，教學實施見物不見人，見技術不見精神。隨著信息技術與學科教學融合的進一步深化，教師對于信息技術在教學中的應用應有清醒的認識：信息技術只是一種教學工具，要服務于教學，應設法找出信息技術在那些地方能增強學習效果，能使學生完成那些用其他方法做不到的事，或教一些重要的生活技能。

（二）教師應有先進的教學理念

對計算機輔助教學的研究發現，盡管計算機在教學中有很大的應用潛力，但它決不是萬能的，它只是一個工具，一種技術，計算機能否在教學中發揮作用，作用發揮的程度怎樣，取決于教師怎樣使用它，而其中的關鍵環節在于教師如何設計自己的教學，從而以適當的方式把計算機用到教學中適當的環節。而教師的教學設計思想來源于教師的教學理念，教師只有通過不斷的學習總結，發現自己的不足，摒棄自身已有的落后理念，有意識地嘗試和實踐科學的、先進的理念，才能避免形式上的融合，避免低效甚至無效的融合。

總之，現代教育技術應用于初中物理教學，對傳統教育理念和課堂教學模式的沖擊是非常之大的，但它并不排斥傳統的理論、實驗教學模式，實際運用中應把它們兩者辯證統一起來，最終實現現代教育技術與初中物理學科課程教學的科學融合。

參考文獻：

[1]黃河明主編：《現代教育技術》四川教育出版社1999年

[2]《初中物理新課程標準解讀》湖北教育出版社

[3]李藝主編《信息技術課程與教學》

[4]張文杰主編《信息技術與學科教學的整合》

（富源縣第四中學）