小學數學核心素養的內涵與價值

梁怡

摘要：小學是學生學習生涯的起步階段，小學數學是一門重要的基礎學科，在新課課程改革背景下，應該將培養學生的數學核心素養作為一個重要的教學目標，這不但可以為學生的數學學習奠定堅實的基礎，而且對于培養學生的綜合素質有著重要的幫助。小學數學核心素養有著深刻的內涵，也有著非常重要的教育價值，教師在具體教學過程中要積極探索改革，要對學生強化數學意識培養，形成良好的數感，要注重將數學核心素養與知識技能相結合，還可以通過開展情境教學，拓展學生抽象思維。本文主要分析了小學數學核心素養的內涵與價值，同時提出了具體的培養策略，以供參考交流。

關鍵詞：小學數學;核心素養;內涵;價值;培養策略

引言

在新課標改革的大背景下，小學數學的教學逐漸發展為以培養學生的專業素養為根本方向，并且運用多樣的教學方式，將素質教育貫穿在各個階段的數學教學中。就小學數學來說，數學是一門非常重要并且很基礎的學科，老師在授課的過程中不僅僅要向學生傳授知識，還要加強培養他們對數學的興趣。現在的數學教學中，數學教師要加強對學生數學核心素養的培養，激發學生的學習興趣，能夠幫助學生學會自主思考問題，并學會自主分析，從而保證數學教學的效率，實現培養小學生數學核心素養的目標。

1小學數學核心素養的內涵與價值

小學數學核心素養是指學生在學習數學知識的過程中，所獲得或者培養的相關綜合性的技能。核心素養并不單單指的是數學知識或者數學運算能力，其實質是在學習數學基礎知識與能力的過程中形成的一種高于知識與能力的素養。在新課改中明確指出，教師要在教學過程中培養學生的知識、能力、態度與價值觀，而小學數學核心素養對于學生理解數學知識，培養數學應用能力和創新思維具有極為重要的意義[1]。

依據數學新課標的要求，培養學生的核心素養，這是當前教育活動開展的關鍵，在小學數學教學過程中，教師要關注對學生數學素養的培養，這是當代教育發展所提出的新要求，同時是老師要承擔的責任。通過加強學生的數學核心素養，有助于加強學生對數學的學習興趣，同時有助于加強學生的自主思考能力。核心素養和數學內容密不可分，同時能夠有效解決存在的數學問題。新課標提出，小學數學的教學要幫助學生建立邏輯思維，加強對數學思想的理解有助于學生形成數學素養，通過對這一內容的培養，能夠幫助學生認清數學的本質，在進行解題的過程中有自我分析的能力，同時還能夠清楚數學知識的重要性，讓內容變得更加具體化。能夠有效增強小學數學教學的質量，幫助學生在學習數學時更快的上手。

2小學數學核心素養的培養策略

2.1強化數學意識培養，形成良好的數感

數學意識是數學核心素養的一個重要組成部分，對于學生數學思維的培養和發展有著重要的幫助。對于小學階段的學生來說，良好的數感就是應該具備的一種數學意識，如果學生在數學學習中對于數有很好的認知和運算能力，面對數學題目的時候能夠迅速準確的找出數量關系，并且在實際生活中也能夠更好地感受數字特征，對數學學科產生更多的認識，培養形成良好的科學直覺[2]。在促使學生形成良好數感的教學中，需要經歷一個循序漸進的長期過程，要讓學生首先了解數及數運算的相關原理與意義，正確運用數的計算方法解答題目，能夠用數進行正確的表達，形成良好的數學態度。例如，在一次組織學生參觀博物館的實踐活動中，有學生說到：“今天來參觀的人真多啊，差不多有100人。”這就是學生數感的實際表現，當學生具備了良好的數學意識，就會正確的進行數學方面的表達交流，體現了數學學科的價值。

2.2將數學核心素養與知識技能相結合

數學核心素養的形成離不開基礎知識技能的學習，小學數學知識的主體便是概念，不同的概念組成了基本的知識，比如公式、法則以及定律等。小學數學的學習技能包括畫圖與計算，其間數學教師應引導學生了解知識的形成過程，使學生具備良好的知識結構，準確理解各概念之間的關系，從而在數學實際問題的解決中進行有效運用[3]。比如小學生應具備一定的運算能力，從而可以利用合理簡潔的運算方法解決數學問題，這是數學學習的基礎。教師應引導學生正確理解與運用運算，比如在計算“15-9=？”時，為什么要用“10-9=1”以及“1+5=6”的方法，引導學生的掌握減法運算的方法和規律，提高數學運算水平，發展核心素養。

2.3開展情境教學，拓展學生抽象思維

小學階段的學生認知能力和理解能力有限，所以教師可以通過創設情境幫助學生更好地理解數學知識，拉近數學和生活的距離，降低學生的理解難度，還可以拓展學生抽象思維[4]。比如，教學“植樹問題”時，為了讓學生理解種樹的間隔和種樹的數量之間的關系，教師可以用多媒體展示課間操時錄制的小學生做操的視頻，讓學生直觀、形象地了解間隔的概念。為了做操時能夠伸展得開，橫排兩個學生之間要留出兩臂的距離，豎排留出一臂的距離，學生之間的距離就是間隔，如果學生之間的間隔縮短，那么同等空間范圍內每排或每列的學生數就會有相應的增加。然后用做操的隊列情形與植樹問題做類比，“學校準備在操場四周種植梧桐樹，已知種植的總長度為400米，間隔為5米，那么一共需要種植多少棵數？”這樣，通過教師創設的生活情境啟發了學生思維，拓展了學生的想象空間，提升了學生的抽象思維能力。

結語

總之，在小學數學教學的過程中，加大對數學核心素養的培養，并且了解它的深刻內涵和重要價值，有助于切實推動學生的發展，并且促進教師的教學水平得到極大提升。在實際教學中，小學數學教師要設計運用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，引導他們深入思考探究，在數學知識、能力、思維、興趣等方面得到培養和發展，最終全面增強小學數學教學效果。

參考文獻：

[1]王敏娟.基于核心素養下小學數學課堂行為的培養策略[J].考試周刊，2017（68）：113.

[2]周曉玲.芻議培養小學生數學核心素養的策略[J].新課程研究（下旬刊），2017（11）：102-103.

[3]楊大江.分析小學數學核心素養的特質與建構[J].小學科學（教師版），2018（02）：173.

[4]吳冬云.小學數學學科核心素養的內涵及其實現途徑分析[J].都市家教月刊，2017（7）：159.

（重慶市大渡口區馬王小學 400084）