小區域大世界

羅露露

案例背景：

對于中班幼兒來說，是想象力、語言表達能力等發展的最佳時期，興趣建立在真實的環境之下。如何創造一個能使孩子更好地脫離空乏，更好地融入集體生活，進行有效客觀地發展各項能力的活動區呢？在幼兒階段，情境性的環境能更好地調動幼兒個別化學習的興趣，促進幼兒個別化學習能力的發展。根據中班幼兒的年齡特點，具有生活化，真實性的區域活動更能激起孩子強有的興趣，使之發展其動手能力，手腳協調能力等。而在閱讀華愛華老師的“通過活動區游戲來實施的《指南》，她在告訴我們游戲是孩子最好的表現形式，創造一個這樣的環境，能夠喚起孩子內心玩得激情。

案例描述：

根據主題，活動區“小廚房”里又增加了新的內容，有各色各樣的水果，且切開來形狀不一，于是我們又想到了可以讓孩子動手做蛋糕的創意。這節區域活動室黎老師組織的，作為配班的我也老有興趣地觀察著孩子們。只見，黎老師說明了玩活動區的內容后，便開始試做了一個，看著孩子們非常心急地說著“我也要做我也要做”。隨后，孩子們自主選擇了活動區。今天，優優和曉曉，在做蛋糕。特別的有興趣，曉曉還不時地邊做邊和我說“待會你想不想吃我做的蛋糕啊”。我假裝非常殷切地希望吃到曉曉的蛋糕。隨后我幫旁邊“家家樂”里里的樂樂系了下鞋帶，轉身再望去“小廚房”時，曉曉將器皿里的水果片邊自己吃邊做著蛋糕。而動作非常快的優優則一個勁地問我：“蛋糕做好了怎么辦呀？”

及時反思：

曉曉是我們班年級最小的孩子，思想上都比較天真。能把活動區里真實的東西當作是拿來立即用的。而優優是我們班能力比較強，已有經驗比較足的孩子，同時還缺乏一定的耐心。綜倆孩子的反映中得出：對于小班孩子的年齡特點來說，真實性，有效性的環境能激起孩子強烈的興趣，同時孩子的耐心又很短，要給孩子提供一些中間力量，來充足一下玩的時間。

于是我連忙和曉曉說：“你不是要把做好的蛋糕給我吃嗎？怎么自己倒先吃起來了呢？”他笑笑對我說“哎呦，我忘記了，我再做給你吃好了嗎。”我頓時笑地前仰后翻。我頓時將余光掃到旁邊的“家家樂”，發現“家家樂”里玩的孩子都自顧自的在玩，完全沒有交際。于是我上前和優優說：“你們蛋糕做得這么漂亮，趕緊去送外賣吧！我知道有一個家庭里的一個小寶寶今天生日，趕緊給他們送蛋糕去吧。”我將手指指向“家家樂”里。于是，曉曉和優優趕緊將做好的蛋糕送到了旁邊的“家家樂”的房間里。“家家樂”里的孩子們也馬上停下了手頭的動作，接過蛋糕，點點剛要去拿蛋糕上的水果時，我忙插了一句，“趕緊給寶寶們唱生日歌呀！”孩子們到很配合，趕緊唱了生日歌。

及時反思：在活動中，作為教師的我充當著一個“引導者，合作者”，固然是很好的，但是也發現了我的干預讓孩子沒有了一種自我感，也是是在活動區里主人翁的意識。

活動到一半時，我也感覺到自己的干預過多了，于是我輕輕地告訴孩子們：“接下來，你們自己看著辦哦”。幾個孩子愣愣地看著我，說“好的！”我便退出了他們的地盤，在一旁靜靜地看著，并適當地加以引導。此時的孩子們玩得可盡興了，貝貝問小寶寶：“你餓不餓啊，媽媽給你切塊蛋糕好不好啊？”于是貝貝像個大人似的把蛋糕上的水果拿進盤子里，一口一口地喂給小寶寶吃。看著這幕溫馨的場景，頓時孩子們真的好可愛，有著說不盡的快樂！

整個活動進行了10來分鐘，在這10來分鐘的時間里，孩子們盡情的玩鬧，頓時把活動區“玩活”了。真好！玩好活動區，孩子們根據盤子上的照片將玩過的材料按原來的位置擺放，可棒了！

體會：

一、活動區材料的投放與幼兒行為的關系

游戲材料和幼兒發展之間存在一種雙向關系，也就是材料的種類特點能激起幼兒的行為方式，而幼兒也會根據自己的需要決定對材料的操作方式。因此，在活動區投放豐富而適宜的材料，是非常重要的。上述材料當中，活動區里的適宜材料包括各類水果、蛋糕模具等，這些豐富的材料正好吸引了孩子。

二、活動區材料的結構化與目標的關系

活動區只是一個空間規劃的概念，之所以要設置活動區是為了讓幼兒有更多的機會作用與環境，通過游戲進行自主學習，從而獲得有意義的經驗。我們知道，游戲是幼兒最喜歡的活動，而活動區里隱藏著很多的游戲，因此嗎，孩子最自主的游戲便是來源于活動區當中，根據這一層目標，教師因從活動區的結構化材料著手投入材料。