幼兒園基于繪本教學活動中情感教育實踐研究

戴曉紅

摘要：正如錢鐘書所說：“理之于情，如水中鹽，蜜中花，性存體匿，無痕有味。”教育科學研究成果表明，快樂情緒對記憶、學習具有十分重要的積極影響，使學生可以對具有積極感情的材料形成更加深刻的理解和記憶。

關鍵詞：幼兒園;繪本教學;情感教育

1.選擇繪本，奠定情感教育基礎

社會在不斷發展，對于幼兒的教育要求也在不斷地提高，目前的幼教主題主要是以突出愛為主題，將兒童的情商培養放在首要位置，因此對繪本進行了分類和刪選

親情篇：《你看起來好像很好吃》《狐貍爸爸鴨兒子》《媽媽摘的葡萄》《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《我媽媽》《逃家小兔》，家庭是孩子第一個，也是永遠的學校，而這些繪本教會孩子如何去愛，如何大膽的表達愛，感受家人的溫暖。

友情篇：《躲貓貓大王《好喝的湯》《南瓜湯》《彩虹色的花》《我的朋友難過了》，這些繪本是讓幼兒學習感受朋友的關愛，學會分享。

生命篇：《姥姥去了遙遠的地方》、《小魯的池塘》《爺爺變成了幽靈》《外公》、《獾的禮物》“愛”是需要學習的，只有擁有被別人愛的經驗，才有愛別人得能力;“愛”也是相互的，在他人愛你得同時，你也要學會去愛他人;唯有愛能使人們相互連結，相互溫暖。

2.充分挖掘繪本中的情感教育價值

挖掘繪本中的情感教育價值，從情感體驗這方面入手進行研討，因為優秀的繪本作品總是無形的在引導著幼兒，關注到其中的情感。例如：繪本《你看起來好像很好吃》講述了一個霸王龍和小甲龍之間感人的故事。在一個晴朗的日子里，甲龍寶寶出生了，他覺得好孤單，一邊走-邊哭。一頭霸王龍流著口水，正要猛撲過去，卻聽見了“爸爸”的叫聲......。霸王龍嚇了一跳：“你怎么知道我是你爸爸呢？”“因為你叫我的名字呀。知道我名字，就一定是我的爸爸。”“我的名字叫‘很好吃’。”遇到小甲龍以后，小甲龍對“爸爸”便產生充分信任、真情付出與無比驕傲，使霸王龍內心深處潛藏的愛開始萌芽。盡管“很好吃”消失了，不過霸王龍卻體會到被愛的感覺，由于愛和關心，感覺不再孤單。小甲龍得到霸王龍的保護，并學會霸王龍教授的本領，在霸王龍的幫助下重新回到父母身邊。而霸王龍也享受著被信任的快樂。在一起的日子對他倆來說是一段幸福的時光。體現了爸爸對孩子的愛，剛開始的時候，讓幼兒講述自己對霸王龍的看法的時候，很多孩子都會覺得霸王龍很可怕，牙齒很厲害，最冷血、最殘暴等印象。當開始講述故事時，孩子們漸漸的喜歡上了這對“父子”：

遇到小甲龍以前，霸王龍兇猛的外表現隱藏著孤獨與落寞，其從沒有獲得別人的信任和關心與愛，同樣沒有誰為他感到自豪和驕傲。故事講完，我接著問道：你覺得你的爸爸愛你嗎？這個問題的時候，孫翌鑫已經忍不住嚎啕大哭起來，邊哭邊說：“我覺得我的爸爸真的很愛我”。通過孩子們的回答，我知道，這節課的情感價值已經體現出來了。

3.創設繪本教學環境，促進情感

（1）建立“繪本閱讀角”：繪本閱讀角為了便于幼兒開展自主閱讀，設計相應的書架，營造出適宜的閱讀氛圍。此外，同樣也成為班級區域互動的重要一部分，具有良好的靈活性。

（2）為幼兒提供豐富多樣的閱讀材料。除了圖書外，還可提供不同的材料，引導幼兒玩圖、看圖、講圖和編圖，培養幼兒語言和閱讀等綜合能力，積累豐富經驗。

（3）開展多種形式的讀書活動。

第一，集體閱讀：集體閱讀，即以繪本為主開展的教學活動或區域活動，開展的針對性引導式閱讀。教師根據階段情感教育目標投放不同類別的繪本，比如禮貌類、行為習慣養成類的繪本，開展圖書角自由閱讀、自帶繪本交換閱讀、兩人共讀等晨讀活動，教師根據繪本內容進行提煉總結或點評引導，對幼兒進行有目的的情感教育

第二，自主閱讀：幼兒通過空閑時間開展選擇性閱讀。因為部分繪本均來自于幼兒，自由閱讀期間，幼兒愿意將繪本進行分享，并進行主動閱讀。少數幼兒漢字掌握較多，則會主動將繪本講述給其他幼兒。在此期間，幼兒閱讀興趣得到明顯增強，交際能力有所提升。

第三，親子閱讀：首先通過開展專題講座，引領家長認識繪本、了解繪本閱讀的好處、選擇繪本的方法、親子共讀的策略等。引導家長在固定的時間段，比方說睡前，家長陪伴孩子一起閱讀，親子之間肌膚的相親、語言的交流、心靈的溝通，帶給了孩子很大的安全感覺，父母也將濃濃的父愛、母愛融人共讀之中，增加了親子交流的機會，增強了情感教育的效果

4.開展繪畫、角色表演活動，加深情感體驗

我們開展了基于繪本的生成一系列活動，他們喜歡閱讀、喜歡表演……他們積極大膽的表演者繪本故事《老鼠嫁女》、《換弟弟》等，不僅鍛煉了孩子的勇氣，也收獲了獎勵。而在開展的《小書蟲的幸福之旅》繪畫比賽中他們結合繪本，創編屬于自己的會本畫，甚至是繪本書。幼兒結合自身經驗，通過描述式繪畫認識了積極的情緒。甚至衍生到區角，在閱讀活動中，孩子們愿意分享自己創編的繪本的圖書，更愿意大膽的講述故事。

5.家園互動，讓孩子學會管理自己的情緒

情感教育是幼兒時期促進情感發展的重要教育手段，繪本閱讀中滲透情感教育也更有利于幼兒接受，首先我們要讓家長意識到繪本的重要性，以及繪本蘊含的價值，我們利用每周一次的繪本漂流，通過家長和孩子一起觀看，并記錄分享，而我們教師也進一步認清繪本閱讀的價值，當教師具備良好的情感素養，以真情和耐心同幼兒接觸，便可以充分發揮閱讀主導者的作用，利用自身情緒感染幼兒，使幼兒可以積極主動參與閱讀，對主人公豐富情感做出充分體會和感受，通過繪本豐富情感對幼兒思想與行為產生積極影響。兒童時期是人的性格塑造、情商培養的關鍵時期在感受的基礎上，使情感教育的關鍵作用得以有效發揮。繪本閱讀可以對幼兒情緒情感做出有效調試，能使幼兒的心靈得到寧靜;基于繪本開展游戲，使幼兒之間情感交流更加緊密，建立起情感交流的橋梁和紐帶;繪本閱讀可以培養幼兒建立起積極正確的親社會情感。讓每個孩子在屬于自己生活的童話世界中，他們會學習一些情緒，情感的表達，以及這個世界的好壞是決定其情感發展的主要方向。

正如錢鐘書所說：“理之于情，如水中鹽，蜜中花，性存體匿，無痕有味。”我們應該引導并幫助幼兒消除并克服不良情緒，培養幼兒積極向上的情緒情感。教師同樣需重視培養幼兒良好的興趣，發揮幼兒自身能力與特長，使其不良情緒情感得以有效消除或是轉移，讓幼兒在理解故事的過程中，感受到繪本閱讀的快樂體驗，體會繪本閱讀的重要作用，為幼兒點亮一盞明燈，照亮前方的路途，使其真正體會到被愛，并付出愛。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫.新《綱要》解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

[2]國家教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

[3]梅子涵.閱讀兒童文學[M].少年兒童出版社，2005.

（福建省泉州市豐澤區第一中心幼兒園 362000）