生命教育在幼兒園活動中的實(shí)施路徑

曹美玲

摘要：伴隨新教改工作邁入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，其對幼兒教育工作開展質(zhì)量也提出了新的要求。在幼兒園中，開設(shè)多樣性教育教學(xué)活動，不僅應(yīng)使孩子具有良好的語言能力、健康意識、科學(xué)素養(yǎng)等，更需滲透生命教育，讓孩子形成正確的認(rèn)識能力，感受自然規(guī)律，具有自我保護(hù)意識，積極地?fù)肀Ф嗖噬睢亩瑸橛變旱母叨螌W(xué)習(xí)與未來成長夯實(shí)基礎(chǔ)。在此，筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足對生命教育的內(nèi)涵解析，展開對生命教育在幼兒園活動中的實(shí)施路徑分析，以期助力孩子身心的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生命教育;幼兒園;活動;實(shí)施路徑

引言：《3-6歲兒童發(fā)展指南》中提到“應(yīng)促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展，使他們形成終身受益的生活能力和文明生活方式[1]”。為此，應(yīng)重視在幼兒園教育活動中，落實(shí)生命教育，使幼兒理解生命的規(guī)律，具有珍惜生命、珍愛健康的意識。從而，讓孩子認(rèn)知能力在活動中得以不斷升級，使他們變得更加喜愛幼兒園，能夠感受生命的獨(dú)特與生活之美。通過教學(xué)引導(dǎo)，提高幼兒的實(shí)踐能力、培養(yǎng)他們的鍛煉意識，使其具有豐富地活動學(xué)習(xí)感受，認(rèn)識生命的美好、努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

一、淺議幼兒生命教育的內(nèi)涵

生命教育，顧名思義，就是關(guān)于生命的全方位的全人教育。馮建軍教授認(rèn)為，生命教育是通過有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行生命意識熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升教育，使學(xué)生認(rèn)識生命、保護(hù)生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值[2]。生命教育是指在通過系統(tǒng)性教學(xué)活動、正常的教學(xué)程序，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于生命是什么、如何保護(hù)生命、怎樣使生命更有價(jià)值等知識與態(tài)度，從而使學(xué)生形成一種尊重生命、欣賞生命的價(jià)值觀。

那么，面對懵懂幼兒的生命教育又該指向何處？幼兒處于身心發(fā)展的特殊階段，幼兒園是他們生活的樂園，生活經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)的源泉。因此，研究認(rèn)為，幼兒生命教育是指在幼兒園場域中，結(jié)合日常生活學(xué)習(xí)活動，以保證幼兒生命安全為重點(diǎn)，發(fā)展幼兒對生命存在的認(rèn)識，理解生命歷程的發(fā)展。從而，在多元化教學(xué)活動中，讓孩子形成珍惜生命、尊重生命的基本信念，最終促使生命質(zhì)量的提升。

二、生命教育在幼兒園活動中的實(shí)施路徑

（一）在體育教學(xué)中開展生命教育

《3-6歲兒童發(fā)展指南》中明確提出“應(yīng)培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展[3]”。為了促進(jìn)生命教育在幼兒園活動中的有效實(shí)施，使小朋友在游戲活動中理解與體驗(yàn)生命的意義、潛移默化地將生命教育融入他們的幼兒園一日生活當(dāng)中，可豐富幼兒體育教學(xué)的內(nèi)容，讓孩子從小便形成鍛煉習(xí)慣，幫助幼兒初步建立熱愛生命、珍惜健康的意識。并且，這也將豐富幼兒園體育教學(xué)活動的開展內(nèi)容，使幼兒具有自我保護(hù)意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，形成主動參與教學(xué)活動的熱情。

例如：可增設(shè)園本課程，融入生命教育理念，開發(fā)適合不同年齡層次幼兒參與的運(yùn)動項(xiàng)目，使孩子快樂運(yùn)動、健康生活，形成良好的肢體協(xié)調(diào)性與運(yùn)動能力，助力他們粗大動作發(fā)展。在特色運(yùn)動項(xiàng)目中，讓孩子融入到體育游戲情境之中，完成相應(yīng)的運(yùn)動挑戰(zhàn)，使他們扮演不同的角色——模仿刺猬、毛蟲、大熊完成前滾翻、穿越障礙、單腳跳等不同動作。在體育活動中，使孩子感受生命的神奇，不同動物、昆蟲肢體形態(tài)具有怎樣的差異性，具有愛護(hù)弱小的意識。同時(shí)，應(yīng)注重滲透體育安全教育，使幼兒增強(qiáng)自我保護(hù)能力。

（二）在繪本閱讀中開展生命教育

在幼兒園活動中實(shí)施生命教育，將使幼兒正確的了解生命，能夠認(rèn)識生死離別。可結(jié)合繪本閱讀，使孩子明白生命中充滿變數(shù)，我們會結(jié)實(shí)新的朋友，形成珍貴而快樂的記憶;也有可能需要面對至親的離世，這是每個人都要經(jīng)歷的、成長中的重要一課。例如：可陪孩子一同閱讀《爺爺變成了幽靈》，告訴孩子雖然親人去世，但是愛不會因?yàn)榫嚯x而消逝;或可使其與藝術(shù)活動相結(jié)合，通過幼兒童話劇演繹的形式，滲透生命教育，讓幼兒了解生死。

同時(shí)，可使繪本閱讀與科學(xué)教育相結(jié)合，讓幼兒了解生命。再如：為幼兒講解《小豬佩奇-花園種菜》，佩奇在爺爺?shù)牟藞@里看到了種子、小芽、蘋果樹及蘋果這些生命各階段的不同形態(tài)，佩奇對這一成長過程產(chǎn)生了濃厚的興趣，在爺爺?shù)膸椭虏シN草莓種子，澆水，最后看到了種子長成了莖葉并結(jié)出了草莓。讓幼兒了解既然消亡是不可避免的歸宿，那么美麗生命的過程就值得珍惜，每一個生命都值得敬畏。

（三）在實(shí)踐活動中開展生命教育

為促進(jìn)生命教育在幼兒園活動中的有效實(shí)施，應(yīng)組織多樣性實(shí)踐活動，讓孩子在感知、觀察、實(shí)踐、互助等過程中感受生命的絢麗多彩。從而，基于構(gòu)建主義理論，給孩子擁抱自然的機(jī)會，促進(jìn)他們的認(rèn)知升級，使其具有表達(dá)自身情感、感受生命的美好，形成初步的生命意識。

例如：可在萬物復(fù)蘇的初春時(shí)節(jié)，組織幼兒園的踏青活動，讓小朋友們感受大自然的美好、揭開植物生長的“神秘面紗”;在秋季，可開展“樹葉畫制作”，讓他們觀察到樹葉顏色的變化，感受自然規(guī)律下綠葉從繁茂走向凋零，又能夠感恩自然的饋贈，具有藝術(shù)創(chuàng)作意識;在冬季開展“親手做冰燈”活動，帶領(lǐng)小朋友們親手制作各種形狀的冰燈，讓孩子們理解四季的更替猶如生命的輪回，使其認(rèn)識生命規(guī)律。此外，日常還可以開展春天在幼兒園內(nèi)種花，冬天在幼兒園內(nèi)種蒜，飼養(yǎng)小動物等。通過在班級養(yǎng)花、養(yǎng)魚等日常行為，引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)愛生命。由最初教師澆花、喂魚，逐漸演變成由小朋友們輪流進(jìn)行。讓幼兒親自參與實(shí)踐活動，從而才能夠有所感悟。

結(jié)語

綜上所述，幼兒作為家庭的希望、國家的未來，他們生命的健康安全是家庭乃至社會和諧的音符。為此，應(yīng)重視生命教育在幼兒園活動中的實(shí)施，使孩子們在游戲中形成正確的認(rèn)識。從而，助力幼兒身心的健康、快樂、全面發(fā)展，讓他們在體育、科學(xué)、故事、繪本、情境教學(xué)等不同的活動中，了解生命，感受生活的美好，使孩子從小便形成健康快樂生活、珍愛生命意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]周青欽.幼兒園生命教育實(shí)施困境及對策研究[D].黔南民族師范學(xué)院，2019（6）.

[2]劉妍.生命教育視角下的幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐探索——以昆明市Z幼兒園為例[D].云南師范大學(xué)，2019（5）.

[3]徐蘭蘭.幼兒園生命教育的現(xiàn)狀及實(shí)施對策研究——以四川省南充市為例[D].西華師范大學(xué)，2017（4）.

（西藏林芝市幼兒園 860000）