新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理教學(xué)中應(yīng)注意的問題

周益萍

摘要：高中地理對學(xué)生而言要求具備較強的抽象能力，在教學(xué)過程中難度偏大。尤其是在新課標(biāo)下，要求在課堂中落實新課標(biāo)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，基于此，本文論述了在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理應(yīng)該注意的問題以及如何做好的落實。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中地理;措施

引言

受新課標(biāo)要求的影響，高中的地理教學(xué)已經(jīng)取得了一定的進步，基本上擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。隨著時代的發(fā)展，教育教學(xué)理論的更新，地理教學(xué)中的新理論和新方式也開始不斷涌現(xiàn)，但是在地理教學(xué)中依舊存在著一些問題，如何解決這些問題是創(chuàng)新地理教學(xué)方式，提高地理教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。

一、合理應(yīng)用案例

地理教材中有很多案例，學(xué)生理解起來比較困難。因此，可以利用相似案例或者相反案例進行對比講授，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生形成認知沖突，讓學(xué)生在對比的基礎(chǔ)上理解案例的異同，激發(fā)思維，更好地理解地理問題。例如，在講解熱帶雨林土壤貧瘠時，學(xué)生難以理解熱帶雨林生物量大卻土壤貧瘠的地理現(xiàn)象。為幫助學(xué)生理解，教師可選取中國東北黑土生物量小、土壤卻肥沃的案例進行對比教學(xué)，讓學(xué)生通過氣候、降水、植被類型、微生物等方面進行對比，歸納出兩者之間土壤貧瘠與肥沃的詳細原因。這種案例對比，既提高了學(xué)生的理解能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

高中教師在教學(xué)的過程中往往按照自己的傳統(tǒng)所接受的教育模式轉(zhuǎn)而來教育學(xué)生，這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的模仿和繼承，這種方式的優(yōu)點在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠減少教師在講課上探索自己風(fēng)格所需要的時間，增加了教學(xué)的效率，但是這種教學(xué)的弊端就在于，傳統(tǒng)的僵化教學(xué)模式已經(jīng)難以培養(yǎng)出社會所需要的專業(yè)人才，尤其是不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。這種教學(xué)模式與國外的教學(xué)模式相比，難以挖掘出學(xué)生的潛力，雖然能夠短暫的提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的記憶力和學(xué)習(xí)成績，但是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段畢業(yè)之后難免會忘記這些地理知識，原因就是學(xué)生沒有將學(xué)習(xí)知識的方法納入到自身的學(xué)習(xí)框架結(jié)構(gòu)中去，學(xué)生對知識只是一味的接受，難以在接受的過程中有自己的思考和重新認知，因此對知識的學(xué)習(xí)只是流于表面，沒有實際的、深刻的、全面的認識。因此，為解決這種教學(xué)模式弊端，高中地理老師在教學(xué)的過程中可以采用案例教學(xué)法的基本方法。所謂的案例教學(xué)法的基本模式是教師根據(jù)地理知識來挖掘兩個相似的地理事物之間的聯(lián)系和不同，通過類比法、分析法、問題思考與拓展研究法和總結(jié)法等基本方法來讓學(xué)生對地理事物有更系統(tǒng)全面的了解，而通過這種方式也能提高學(xué)生的思考能力和觀察能力。

二、有效引入思維導(dǎo)圖

高中地理教學(xué)，因為每個學(xué)生有著獨特的思維能力，地理教師在教學(xué)過程中教學(xué)難度較大，因此教師可以利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，結(jié)合具體的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生掌握地理知識的能力。高中地理知識難度較大，例如教材中氣候類型的掌握，很多學(xué)生在這個章節(jié)都會有困難。因為氣候類型的變化要求學(xué)生有一定的思維邏輯和想象能力，但如果在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個分支清晰明確的圖形框架，循序漸進地掌握各種氣候類型，以及所有類型的分布地域。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對氣候的記憶不再是機械記憶，通過理解記憶，可以掌握得更牢固。學(xué)生構(gòu)建符合自身實際的思維導(dǎo)圖。教師在教學(xué)中，要保證完成課程目標(biāo)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生解決眾多問題時，也要向?qū)W生傳達思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的積極能動性，不斷嘗試著構(gòu)建屬于學(xué)生的思維導(dǎo)圖。在開始教學(xué)時，可以告訴學(xué)生思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式，讓學(xué)生先掌握方法，然后在以后教學(xué)的過程中不斷實踐，當(dāng)學(xué)生能夠熟練地完成一項思維導(dǎo)圖后，就可以讓其獨立完成。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后教師要對其完成的情況進行評價和檢查、這樣學(xué)生的制圖能力和總結(jié)知識的能力才會不斷提升。

三、掌握地理解題的方法

地理教學(xué)要注重從實際情況出發(fā)，教會學(xué)生運用地理知識解決實際問題，在解決問題的過程中發(fā)展思維能力，體驗解決問題的快樂。地理中的解題計算是地理教學(xué)中學(xué)生很苦惱的事情，要解題必須先弄清題目，可以讓學(xué)生多問自己：理解了題目的文字陳述嗎？題目中已知的是什么？要求的是什么？條件是什么？每一個名詞（包括已知未知條件里的名詞），它包含的內(nèi)容很多，能否再分解？每一個名詞可以通過擴散思維，想出很多東西，能否用符號、圖像或想象出來的形象來表示問題？然后要有解題的方法和過程。例如，地球某區(qū)域，AD線為晨昏線圈的某一段，D點某日發(fā)現(xiàn)太陽從正北升起。求太陽直射點的地理坐標(biāo)。每一個名詞（晨昏線、緯線圈、太陽直射點）包含的內(nèi)容很多，能否再分解？每一個名詞可以通過擴散思維，想出很多東西。能否用符號、圖像或想象出來的形象來表示問題？讓學(xué)生根據(jù)以前解答過相同或相似的題目，根據(jù)B點求直射點的經(jīng)度。所以解這道題的關(guān)鍵是把這幅圖想象出來，也就是弄清問題里面的內(nèi)容。

四、結(jié)語

總之，新課標(biāo)的不斷發(fā)展使得高中的地理教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)先進的教學(xué)理念，能夠把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐相結(jié)合。新課標(biāo)下，高中地理教師在教育教學(xué)中要注意實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和可預(yù)測性，要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注意突破地理教學(xué)中的難點和重點。

參考文獻：

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