專創融合背景下高職院校職業生涯規劃教學模式研究

葛瑞

摘要：隨著高校畢業生人數逐年增加，就業壓力在不斷增大。當前，創新創業教育已經成為推進高等教育綜合改革的重要工具，各高校也全面展開了創新創業教育。本文就專創融合背景下高職院校職業生涯規劃教學模式展開探討。

關鍵詞：專創融合;高職院校;職業規劃;教學模式

引言

職業生涯教育的核心問題是解決人的生命歷程中的事業發展問題，目的在于解決教育與現實生活、工作勞動相脫節的問題，消除普通教育與職業教育相脫離的問題，使教育貫穿于人的一生。因此，創新職業生涯課程的教學模式，有意識地幫助學生科學、明確地設計職業生涯，以促進他們未來的職業生涯發展顯得尤為重要。

1高職院校大學生職業生涯規劃教學現狀

首先，從教學形式來看，職業生涯規劃教育一般重視理論講解，缺少真實的職業情景等實踐教學環節，更沒有關注學生個體不同，對職業生涯規劃教育的需求不同。重理論、一刀切，必然導致課程形式單一，學生不能在具體的教學中結合自身情況，對自己的職業生涯予以展望，因而學生學習興趣不太高，也不利于學生的理解和運用。其次，從教學環境來看，職業生涯規劃教育大多采用大班授課制。大班授課不利于一些具體教學環節的展開，影響教學效率，其中對于學生個性化需求不能給予滿足，比如對于學生的具體問題教師不能進行一一解答，因為會明顯占用課堂時間，這直接導致學生學習大打折扣，繼而影響教學的有效性。再次，從教學內容來看，教學形式單一，課程設置不合理，現階段的職業生涯課程教學方法以講授為主，課堂教學主要在傳統的教室進行，評價方式仍以書面的測驗為主要依據，這種教學模式之下只注重理論，學生對此無法專注，所以較難激發出學生的職業興趣，教學效果不佳。各高職院校在安排此類課程時，一般分為兩個階段。第一階段是在入學教育階段，學校開展職業生涯規劃專題講座，布置學生撰寫個人的職業生涯規劃報告。事實上，對于剛入校的學生，在未接觸到專業教育之前，僅參加一次或幾次的講座并不能很好地起到激發學生職業興趣和合理規劃職業的作用。第二階段是在學生臨近畢業階段，主要以就業指導為主，內容涉及就業政策和就業技巧等，具有較強實效性，但與職業發展課程設置的初衷相背離。事實上，職業生涯規劃課程應從大學一年級開始，把不同的內容、不同階段貫穿于整個大學的學習過程中，并同未來的職業發展聯系起來，把職業生涯規劃這門課程的理論教學自始至終貫穿于應用和實踐訓練之中。

2專創融合背景下高職院校職業生涯規劃教學模式設計

2.1創新思維，促進職業生涯規劃教學模式多樣化

職業生涯規劃是集知識、能力、情感三方培養的融合性課程。因此，高職院校可以通過合理劃分教學模塊，開展專項訓練。首先，利用探究式教學法引導學生在“做中學”。以當前社會就業的熱點問題為基礎，激發學生探究欲望并引導其主動思考、分析、討論真實情景問題，嘗試提出解決方案，隨后分組交流優化成果。在這一過程中，運用諸如情景模擬法、案例分析法、角色扮演法、小組討論法等教學方法，可以有效提高學生的創新意識、理論知識、實踐能力。其次，以行業需求為導向，充分考慮當前對人才的要求。同時，結合辦學特色和專業特色，開展行業相關的專題課，使學生在一定情景下對未來職業發展進行針對性的探討和規劃。再次，整合教學資源，構建及時更新、主題廣泛的教學案例庫。所選取的案例要體現時代特點，能夠反映當下就業市場狀況和焦點問題，以此激發學生探究熱情。此外，案例收集主題要廣泛，以便適合不同模塊教學。

2.2模塊化的教學內容

職業生涯教育作為一門綜合性課程，要求其教學應具有一定的實效性，模塊化的教學可能會在實際教學中更有針對性。根據高職院校不同年級學生的特點及專業課程的設置，可將職業生涯發展課程劃分為學業生涯設計、職業生涯設計、就業技巧等教學模塊進行教學，并根據不同模塊內容選定不同授課教師，以提升教學效果。

2.3專創融合背景下高職院校職業生涯規劃教育教學評價

之前我國高職院校職業生涯教育是利用國外理論來進行指導的，在具體評價上卻要結合院校實際就業現狀體現出的數據，這必然使得教學和評價發生矛盾。就好比讓傳統中醫來評價患者西藥服用效果一般，這是起始端和終端的完全斷裂，不能形成教學上的閉環。實際上，很多教學專家表示，教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

2.4意識培養，強化職業道德和創新創業意識

（1）強化職業道德與工匠意識培養。高職院校需要關注職業道德培養，樹立正確的、科學的就業觀。職業道德是指從業人員的思想品德和職業操守。新時期，職業道德又增添了新的歷史含義——工匠精神。大國工匠秉持的是追求卓越、精益求精的職業精神，這不僅是意識方向，更是行為取向。高職院校應當將工匠精神貫穿于職業教育中，不斷提高學生的職業技能，端正職業態度，以信仰教育促進職業道路良性發展。（2）關注創新創業意識培養。隨著2015年政府工作報告提出“大眾創業、萬眾創新”的國家努力方向，高職院校應當以培育具備高素質和應用力的人才為目標，樹立學生創新創業精神和提高職業規劃能力和行動力。幫助學生在認識自我和發掘自身潛能的基礎上，了解職業環境，提高應對競爭的能力，實現個人生涯的優化發展。

結語

職業生涯教育是針對個人的職業及人生的發展做出的選擇和規劃，既包括學生在畢業時進行擇業與就業的基本素質和能力，更包括學生在人生的不同發展階段所做出的正確抉擇的技能，既關注學生現實需求，也關注學生的終身發展的能力，所以，高職院校在關注職業教育的同時，也應為學生的職業生涯和規劃和發展做好指導與服務工作。

參考文獻：

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