小學英語課堂小組合作學習現狀與對策研究

趙子穎

摘要：隨著我國教育模式的創新和改革，小組合作學習在小學英語課堂學習中得到了廣泛的運用，其倡導合作，交流和參與的學習方式，可通過小組成員的競爭和合作，促進學生的個性發展和共同進步，但是目前小學英語課堂小組合作學習中，仍然存在了一些影響學習效果的問題，因此，對當下小學英語課堂小組合作學習的現狀調查是非常重要的，針對不同的問題提出不同的解決對策，推動小學英語課堂小組合作學習的進一步發展。

關鍵詞：英語課堂;小組合作;學習現狀;調查;解決對策

一、小組合作學習的概念

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。簡而言之，我們小組總結出小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

二、小學英語課堂小組合作學習的現狀調查

為了能更好地深入研究小學英語課堂小組合作學習中存在的問題，我平時特別留意觀察學生在小組合作學習的狀況，也會去其他年級聽英語課，我會在旁邊聆聽他們對于小組合作學習中的一些分工，觀察他們的合作學習過程，發現了不少問題。接下來我從所聽的課中選2節，談談我所觀察到的問題。

1、授課內容：六上第二單元Fun time &Cartoon time

在這節課的后面部分，小學生們已經學完了Cartoon Time， 對這塊內容有了大致的了解和整體的感知。這個時候老師要求全班分小組，每位同學分別在組內朗讀課文。我們覺得這個小組合作學習的任務太過于強調整體性，小組活動比較單一。全班同學的英語朗讀能力水平是不一樣的，對新知識的感知能力和接受能力也是完全不同的，從而有的小組覺得這個任務很簡單，不值得讓他們花幾分鐘去朗讀。對于他們而言，更需要的是分角色朗讀或者是課文內容情景表演。有的小組卻覺得這個任務很艱難，他們讀起來結結巴巴，很不通順，需要全組人的共同努力甚至是在老師的幫助下，才能一起完成朗讀整篇課文的任務，做不到每個人都能流利地朗讀。

此處我認為教師布置任務的時候，如果不注意任務的分層訓練和針對性，小組活動實施效果就會大打折扣。

2、授課內容：三上第二單元 Cartoon Time

在進行這節課的最后一個環節時，小學生們已經學完了Cartoon Time， 對這塊內容有了大致的了解和整體的感知。這個時候老師要求全班小組合作表演對話（work in groups and act out the dialogue）。不得不說這是一個常規的又是重要的一個環節，可以讓小學生們對課文的把握程度更上一層樓。但是在小學生的展示環節（show time） ，我們卻沒有看到想要看到且應該看到的效果，有的學生扮演的角色臺詞很少，說完自己的就在那里不夠專心了;有的學生扮演的角色臺詞比較多，會忘記臺詞或者結結巴巴說不出來，還需要同組內其他同學小聲提醒。

經過和別人的探討，我認為是組內缺乏明確的分工與恰當的配合，小學生本身就缺乏自主調控性，這就需要老師的幫助，幫助每一小組明確好各組的終極目標，按照組內同學的不同層次水平明確合理分工，使小組展示出最佳的表演。

3、授課內容：四上第三單元 Story Time

在這節課進行的過程中，老師拋出了一些問題，有難有易，讓同學們小組合作探討問題，給2分鐘，找出答案。我們幾個人坐在教室后面聽課，就近觀察了一下坐在后面的幾個小組的問題探討情況。其中有一個小組根本就沒有在討論老師布置的問題，而是在說自己昨晚在家里玩了些什么，令人啼笑皆非。還有一個組一直就誰討論哪個問題在爭執不下，誰都想只思考最簡單的那個問題，結果討論問題的分工還未結束，老師給的討論時間就到了。場面一度很喧鬧，卻沒討論出個什么結果，諸如此類的情況層出不窮。

小組內缺乏有效的領導、監督和分工是重要的原因。如果每小組能夠選出一個比較優秀又有權威性的小組長來進行分工，再選出一個監督員，也許問題的討論會進行地更為順暢成功。

2、授課內容：五上第三單元 Fun Time

這一課時很顯然是對story time新學的英語句型進行操練，并將操練與樂趣進行結合，提高小學生對英語的興趣和感知能力。在操練句型的環節，老師讓全班同學分成許多小組操練句型，但是在展示環節卻只需每組派一個代表展示，評價展示結果的話也很單一，甚至有的代表表述有誤，老師也沒能及時糾正。

我發現，每組只需一個代表展示，根本就不能合理的展示小組的討論成果;大多數時候只能代表發言人一個人的觀點和對句型知識的掌握能力。老師的評價也是至關重要的，評價可以讓學生認識到自己的問題，也發現自己的長處。但是授課老師完全忽視了及時評價的重要性。

三、案例分析

第一個事例，反映出的問題是小組分組時沒有平衡好學習者間的差異。我認為，“充分平衡小組中學習者間的差異”難度太大，在實際教學中我們只能做到盡量平衡差異。在小學課堂教學中，如果小學教師認識到學生的個體差異，盡量平衡了這種差異，讓小組的劃分合理，不隨意分組，而是考慮到了每個學生的水平，合理分組，對小組布置分層訓練，讓每個學生在活動中參與進來，讓每個學生做到自己可以做到的，我相信學生會獲得完成任務的自豪感。

第二個事例，反映出的問題是小組合作學習缺乏合理的指導。我認為其中提出的“優化教師在小組合作學習中的指導，對小組成員進行目標與責任的合理分工，是解決問題的關鍵。對能輕松表演的同學，教師可以對他們提出更高的要求，比如，正確的語音語調和有感情的表演;對能力稍弱的同學，教師可以允許他們看書等等。如果能這樣發揮教師的指導作用，我相信，表演這個環節一定能帶來更多學英語的樂趣。

第三個事例，反映出的問題是小組合作學習的管理不合理。我認為，要做到文獻中提到的兩個方面。一方面，“優化教師在小組合作學習中的管理”，教師在分配完成任務后，關注學生的合作進度，給予有效的管理和指導，另一方面，“充分利用小組合作學習中的資源”，我們可以利用人的資源，在小組內選出一個權威的小組長來管理，這個環節會進展的更好。

四、解決方法的實際應用效果

針對不同課堂小組合作學習現狀的解決對策，小組合作學習將變得更加有效。以我在三（3）班上的Unit4 My family為例，課堂最后一個環節是小組合作，表演對話。因為是上午第四節課，學生們大多無精打采，注意力很難集中。但是當聽到有小組活動時，大家瞬間興奮起來，而且我正確合理地引導他們，同時鼓勵學生們思考，提出更多不同的問題，激發了學生的創造性思維，他們也積極地配合我完成了活動。根據授課與聽課的經驗，我感受到，整個教學過程，老師都應很注重培養學生的主觀能動性，讓學生們在課堂中自由發揮，整個課堂沉浸在一種自然、和諧、歡快的合作學習氛圍之中。

當然，每一種教學組織方式與教學方法都會有不足之處，這就要求我們在平時的生活與學習中，多多反思、多多創新。最重要的是，我們要根據學生的實際情況以及發展進步效果，來探究、挖掘出更適合學生們發展的教學方法與策略。

參考文獻：

[1]張燕.合作學習中教師的課堂管理策略[J].教學與管理，2012（11）.

[2]斯皮賽.小組是有力量的.[J].教育教學論壇，2014.

[3]王曉曉.小學英語課堂小組合作學習的問題及解決對策[J].寧波教育學院學報，2017.