基于混合式教學模式的小學教育專業寫作教學

摘要：隨著“互聯網+”國家發展戰略的逐步推進和現代教育技術的不斷發展，混合式教學作為一種高效的教學方法，為小學教育專業寫作教學提供了新的契機，為教師提供了新的思路和教學理念。它具有關注學生需求，教學設計靈活，營造良好學習氛圍等優勢;只有改變教師的傳統觀念，加強師生使用多媒體教學設備的經驗，加強對學生學習的監督和指導，才能堅持混合式教學模式在寫作教學中的應用，促進教學水平和學生思維能力的提高。

關鍵詞：混合式教學;模式;小學教育;寫作教學

近年來，隨著“互聯網+”國家發展戰略的逐步推進和現代教育技術的不斷發展，多媒體教學技術的應用越來越多，新的教學模式不斷涌現。許多高校逐漸認識到教學改革的重要性，投入大量人力、物力和財力創新教學模式，為寫作教學提供了新的契機。隨著各種技術的應用，傳統的寫作教學擺脫了時間和空間的限制，逐漸向自主學習發展。針對學生缺乏正確的學習指導和較差的學習意識的情況，混合式教學應運而生，它將傳統教學與網絡教學充分結合，結合兩種教學模式的優點，成為一種高效的教學方法。對混合式教學進行充分研究，能夠為教師提供新的思路和教學理念。

一、基于混合式教學模式的小學教育專業寫作教學的涵義

寫作的過程實際上是對自己思維的加工和再創造，不斷提高自己的認知能力和書面表達能力。寫作是心理認知與思維相互結合的過程，主要包括材料準備、草稿、修改、定稿等步驟，并在實際寫作中相互交織和重復。學生在寫作過程中應主動構建內容框架，研究優秀范文，逐步提高自己的寫作能力。

在混合式寫作教學模式中，教師可以借助多媒體完成很多事情，省去了很多繁瑣的步驟。傳統的面對面教學模式不僅可以讓學生學習相關的小學教育專業的寫作知識，還可以利用豐富的網絡資源為學生提供更多的學習資料。多元化教學情況為學生學習更多的知識，實現教師評審，修改內容，提交書面網絡操作。老師還可以使用相關系統組成為學生回顧和修正，學生通過網上溝通交流，切實提高教學質量。

二、基于混合式教學模式的小學教育專業寫作教學的特點

（一）關注學生的實際需求

小學教育專業寫作教學設計的內容以教學實踐為中心，重點突出。教師可以根據具體問題具體分析，使教學模式更適合學生，而不只是改變形式。整個教學過程就是師生之間的互動，使教學過程由復雜變為簡單。要提高教學質量，就必須對教學中存在的問題提前進行判斷和防范。

（二）靈活的教學設計

混合式小學教育專業寫作的教學設計是不固定的，教師有責任對教學目標和教學過程進行詳細的設計?？梢愿鶕热莞淖兛蚣芙Y構，可以在課前設計，可以及時處理學生的反饋。與傳統的課堂教學模式不同，混合式教學模式具有很強的教學靈活性，可以提高學生的學習興趣。

（三）營造良好的學習氛圍

小學教育專業寫作教學的設計應考慮大多數學生的反應，營造輕松和諧的氛圍。混合式教學模式有利于學生的充分合作，提高學生的課堂參與度。多媒體與教師講解相結合，能培養學生的寫作興趣。

三、基于混合式教學模式的小學教育專業寫作教學策略

（一）改變教師的傳統觀念，深刻理解混合式教學

小學教育專業的混合式寫作教學模式利用現代技術手段，如果在教學中，教師不能正確認識自己的地位，就容易出現教學認知偏差，導致資源的過度使用，無法發揮新技術的優勢。因此，教師應該認識到學生是教學的主體，應該引導和發揮學生的價值，鼓勵學生積極參與課堂互動。通過適當的教學活動和游戲讓學生參與。只有這樣，多樣化的教學資源和教學方法才能真正起到幫助學生樹立寫作意識，提高寫作能力的作用。

（二）加強教師和學生使用多媒體教學設備的經驗

混合式寫作教學充分利用網絡教學平臺或相關系統進行教學，對于網絡和多媒體技術的應用應足夠熟練。就目前整體的教學情況來看，網絡和多媒體在寫作教學中的運用還存在不足：自主學習意識淡薄，操作技術不熟練。要提高教師的計算機技能，讓教師充分熟悉網絡教學平臺或相關系統，保證混合式教學效果。在正式開課前，學校應組織教師和學生對寫作系統進行系統地培訓，了解與平臺相關的技能和幫助措施，及時解決教學中遇到的技術問題。

（三）加強對學生學習的監督和指導

小學教育專業混合式寫作教學為學生提供了解決問題、調動積極性的新途徑。由于部分學生自律能力差，學習主動性差，多媒體教學平臺是開放式的，沒有教師的引導，學習效率會很低。因此，教師應幫助學生樹立對寫作和現代教學技術的正確認識，并對提高學生寫作能力的過程給予足夠指導。完善監督管理機制，對網絡功能做出相應限制，經常與學生溝通學習過程中遇到的困難。

混合式寫作教學模式是教學模式的創新，是教學理念的新提升。為了充分發揮混合教學模式的優勢，我們必須堅定不移地完善相關的硬件設施，提高教學水平，深化教師的思維意識，讓學生參與課堂互動，真正讓學生享受教學技術的應用的成果。堅持混合式教學模式在寫作教學中的應用，將會促進教學水平和學生思維能力的提高。

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注：本文是菏澤學院2018年度教學改革項目“寫作課混合式教學模式研究與實踐”（編號：2018253）的階段性成果。

作者簡介：時培根（1979—），男，山東菏澤人，菏澤學院教師教育學院教師。主要研究方向：中國古代文學，寫作教學。