小學英語聽力教學存在的問題及對策

李紅俠

摘要：小學英語聽力是小學英語教學中的重要組成部分，在英語教學中占據了很重要的地位，對小學生未來成才就業發展也具有極其重要的作用。當前，在新課程改革深入發展的今天，加強小學英語教師聽力內容的教學能力，全面提高小學生英語聽力內容的學習素質，推進小學英語教學質量穩步發展，已經成為小學英語教育教學質量提升的關鍵所在。

關鍵詞：小學英語;聽力教學;問題;對策

引言

2013年10月，各地高考改革方案相繼出臺，英語總分值下調至100分，卻增加了聽力部分的分值比重，而在目前的中考英語中，聽力分值為50分，這些都充分表明了聽力的重要性。“聽”是人們獲取信息的重要途徑，對“說、讀、寫”等技能的培養具有直接影響。

1、提高小學英語聽力教學的重要性分析

“聽”可謂是學習小學英語的關鍵步驟，而在大部分小學英語教學中卻往往忽視了聽力的重要性，同時，由于部分小學生的底子相對較弱，加之師資水平參差不齊以及教學設備條件的制約，因此，就出現了師生對于“寫”較為重視，而忽略了“聽”在小學英語中的重要位置，久而久之便會對小學生的英語聽力水平造成一定的影響，進而影響英語教學效果以及小學生學習英語的學習效果;相關資料曾指出，在小學英語教學過程中，由聽而獲得的語言知識，是最容易被學生所理解且最容易加工的，所以說聽力對小學生學習英語是十分重要的，尤其對于剛剛接觸英語新課程的小學生們，聽是小學生們與老師有效交流的重要環節，因此，在小學英語教學過程中，除了對單詞與語法知識的教學，也要提高對學生聽力能力的有效培養，這樣才能正確地遵循語言學習的規律，用“聽”來及時的喚醒學生的耳朵，從而激發小學生的學習英語的興趣，幫助學生走進五彩斑斕的英語世界。由此可見，小學英語教學中，對聽力技巧以及能力的培養是非常重要的。

2、現狀分析

日常教學中，英語教師在教學過程中有獨特的見解，但是在教學上卻很難做到因材施教。每個班級中至少有50名學生，而且每位教師都要教兩個班級，教師的精力有限，對于一些英語聽力比較差的學生，教師只能“點到為止”。當教師利用多媒體授課時，大部分學生只會將注意力放在五彩的課件上，而沒有真正關注英語知識，將教師布置的學習任務拋諸腦后，課堂教學效果不佳，不利于教學計劃的完成。

小學教育的發展過程是從低端慢慢過渡到中端的，小學生的年齡普遍是在7至12歲，學生的自制能力相對較差，約束能力也相當有限。一節課的時間是40分鐘，小學生即便知道上課的紀律，但仍然不能完全做到上課認真聽講，學生精力集中的時間基本上只有15分鐘左右。加之小學生的接受能力也比較弱，對于英語這門學科，在最開始學習的時候會產生畏懼心理，從而不能真正做到鍛煉英語聽力。隨著年級的增長，學生的作業壓力也逐漸增加，為了教學大綱的順利完成，課堂上教師也會相應減少英語聽力方面的訓練。

3、小學英語聽力教學優化策略

3.1營造有效的英語氛圍

英語學習是語言學習的一種，語言學習的關鍵在于有一個良好的語言習得環境。在教學中，教師要努力營造英語語境，在教室布置英語角，進行適宜的英語標注，營造活潑的英語教學氛圍;在教學時，教師要堅持用英語組織教學;在師生交往、生生交往中，鼓勵學生用英語互相問候、互相交流。小學生的模仿能力特別強，教師要多做示范，這些示范包含英語口語示范和英語思維示范。從物態環境到語言環境、從外部環境到思維環境，教師要注意營造濃厚的英語氛圍。

3.2通過多種方法，為學生營造一個良好的英語聽力練習環境

英語聽力能力的訓練離不開一個良好的學習環境，教師在進行英語聽力訓練活動的過程中，需要注重為學生營造一個相應的聽力練習環境，讓他們在環境中得到感染與熏陶，在潛移默化當中逐漸實現聽力能力的提升。作為教師的我們應當盡可能多的在教學活動當中使用英語進行表達，并且同時對學生也提出相應的要求，讓學生盡可能的在課堂上與教師和同伴進行英語對話，對學生采取寬容和理解的態度，讓學生大膽去做，大膽去嘗試。

例如，教師在使用Sit down please. Be quiet，please. Come here. Go back.等基本用語時可以借助表情，姿勢，手勢，動作，等肢體語言來幫助學生進行理解，就是在每一堂課當中都堅持對這一用語的反復使用，長此以往，學生會逐漸對這些詞語產生自然而準確的反應，提升教師和學生之間的配合默契度，教師在實現自身英語素養提升的同時，還可以讓學生在良好的英語聽力，學習環境中實現聽的能力的提高。隨著年紀的增長和學生知識，經驗的豐富和積累，讓學生更多的進行自主英語對話與聽力訓練，在每一階段都收到頗為豐富的學習成果。

3.3利用信息化教學軟件，促進學生養成聽力學習習慣

在互聯網高速發展的今天，教師要充分利用信息化教學軟件，去訓練學生的英語聽力能力，鼓勵學生養成良好的英語聽力學習習慣。教師要認識到小學生對信息化教學的興趣所在，認識到英語聽力是一種積極的思維過程，教師若想提高學生的英語聽力理解能力，達到英語聽力教學的有效性，就必須堅持“由易到難、循序漸進”的原則，由淺入深、反復地開展聽力課程訓練，充分利用信息化軟件去開展學生英語聽力練習。如利用有道翻譯等教學軟件，幫助學生翻譯課文內容，并訓練學生的聽力能力，讓學生在翻譯軟件的幫助下，一邊理解課文內容，一邊聽課文的單詞詞匯讀法，建立英語聽力學習語感。

3.4克服學習心理障礙

從筆者組織開展的問卷調查結果可知，98%以上的學生在遇到新話題或新題型時會產生緊張心理，這直接影響了他們對聽力材料的理解。當人處于緊張焦慮的狀態時，會產生恐懼，判斷力也會隨之受到影響。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于真誠、理解和信任的師生關系，依賴于一種充滿心理安全感的課堂氣氛”。因此，教師在教學中應積極發揮教師的情感作用，“親其師，而信其道”，要贏得學生的信任和親近，不要隨意批評英語聽力較弱的學生，要給予學生鼓勵性的評價反饋，或增加聽的次數幫助學生理解，逐漸消除學生對英語聽力學習的畏難情緒，建立學習自信心。在實際教學中，教師要根據學生情況實施分層教學，盡量讓所有學生在聽力訓練中都有所得，及時給予表揚和獎賞，激發學生的學習信心和積極性。

結束語

反思當前小學英語教學過程當中片面以考試成績作為學習與教學的衡量標準，而忽視學生英語綜合能力培養聽力訓練減少這一現狀，就是要改變傳統的教育教學思想，教師應以創新的學生發展觀來組織課堂教學，通過認識聽力訓練對于英語學習的重要性，為學生帶來符合身心發展與興趣需求的英語聽力訓練活動。

參考文獻：

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[4]劉嬋興.小學英語教學中如何提升學生的聽力水平[J].西部素質教育，2018，4（22）：247.

注：本文系廊坊市教育科學“十三五”規劃立項課題《小學英語“寓聽于學”的有效策略研究》（主持人：閆英者，課題編號：201901031）和廊坊市教育科學“十三五”規劃立項課題《小學英語日常口語總動員之交際能力的培養與研究》（主持人：李欣偉，課題編號：201801195）的研究成果。