淺析高中數學生成性課堂的構建策略

劉杰

摘要：數學是一門基礎性學科，在高中階段這一學科的學習難度明顯提升，所以學生們的數學成績也呈現出嚴重的兩極分化，尤其是高中學生面臨著高考這樣一個大關，數學的學習給學生們的壓力更大。在這種壓力之下，一部分學生因壓力而產生動力，學習更加奮進，一部分學生因為學習效果的不理想，而放棄對于數學的學習。所以教師應該尋找出幫助學生們順利展開數學學習的路徑，實現高效課堂的創設，讓學生們能夠對數學產生興趣，持久學習。本文主要從高中數學課堂出發，對于如何創設一個生成新課堂進行論述。

關鍵詞：高中數學;生成性課堂;創建策略

伴隨著教育的地位越來越重要，也有更多的學者開始研究更加適合現代學生的課堂學習模式，因此教師在教學過程中有更多的教學路徑可以選擇，有更多的教學模板可以參考。高中數學是非常重要的一個學科，也是一個非常困難的學科，在展開這一學科學習時，學生們往往要投入很大的精力。面臨著各科普遍的壓力，學生們的學習更難以達到一個理想的效果。和其他學科相比，數學學科更容易成為各個學科之間的短板，影響學生們整體的學習水平。因此，幫助學生們找到適合他們的學習路徑，發揮他們數學的學習的潛力，減輕他們數學學習的壓力，對他們來說是非常有意義的。本人通過對教學經驗的總結已經充分認識到生成性課堂對于學生們學習的重要性，所以本文主要是以生成性課堂這一教學模式為主，講述了如何利用生成新課堂創設高效課堂，希望可以在這種課堂模式的幫助之下可以讓學生們擁有更加滿意的學習效果。

一、生成性課堂模式介紹

生成性學習是由美國學者提出來的一種機構主義教學方法，在這種教學模式中主要強調對于學生們所學習知識的類比能力的培養或者是對知識表象的理解。最常見的就是利用圖形圖像的方式讓學生們可以更加輕松地理解相關的知識點。生成性學習自提出以后受到眾多學者的關注，教師在教學過程中也經常采用此類教學方式。相關學者明確指出，在教學過程中學習者對于知識應該是一個主動獲取的過程，而不是一個被動接受的過程。主動構建起信息框架，有助于學生們自身對于信息的收集和處理并且能夠利用已有的知識實現知識的成倍擴展，達到舉一反三的效果。

二、生成性課堂特征概述

生成性課堂，顧名思義就是強調課堂活力，強調思維能力，也就是說教師在教學過程中應該轉變老師一人獨大這樣一種教學模式，讓學生更多地成為課堂的主體，參與到課堂學習過程中，充分發揮自己的主觀能動性，讓學習成為一個主動的過程，而非被動的過程，所以該課堂的特點可以從以下幾個方面分析。第一，雙向交流。生成性課堂之中強調師生之間的互動，讓學生在表達的過程中說出自己學習過程中的疑惑或是收獲，在這樣交流的過程中不斷加深自己對于知識點的理解和認知。第二，活躍。在學生參與課堂過程中應該呈現出一種欣欣向榮，非常和諧的局面，而不是老師強制下產生的課堂互動，強調主動性，強調積極性，也就是學生們都有意愿積極的參與到課堂互動中。第三，現代性。生成性課堂應該充分利用現代科技元素，讓更多的圖表視頻可以進入到課堂之中，幫助學生們展開學習，提高學生們對于知識點的接收和理解程度。

三、生成性課堂構建策略

1.利用視頻圖片讓知識點更加生動立體

生成性課堂的創設，提倡利用圖表和視頻來讓知識的呈現更加生動形象立體。所以老師在教學過程之中，就應該充分利用現代科學技術，讓課堂多一些現代元素，讓知識點的呈現可以更加豐富多彩，讓學生在學習相關知識點時可以快速的理解知識點的內涵。多媒體教學是教學過程中經常運用的一種工具，但是一些老師在運用時仍然掌握不到具體的方法，只是利用多媒體來展示相應的知識點。在數學學習的過程中，那些理論知識的學習對于學生們來說還是比較抽象的，只有配備具體的圖片視頻才能讓一些抽象的理論變得豐滿，讓學生們知識點接受更加高效。

例如在學習集合這一部分內容時，涉及到各種概念比如說交集并集子集，對這一類集合的概念，學生們在理解過程中就會非常混亂，如果教師可以用圖片或者是視頻來進行動態的解釋，讓學生們更直觀的看到各個集合之間是怎樣一種關聯的話，那么學生接受起來也就會更加的輕松容易。這就是生成新課堂在教學過程中提倡利用圖片視頻的一個重要原因。

2.通過課堂互動活躍課堂氛圍

教師應該注意在生成性課堂創設過程中應該營造一個輕松愉悅的氛圍，讓所有的學生都能夠參與到課堂活動中來，并且能夠充分的放飛自我，只有在這種輕松愉悅的環境中學生們的思維才能夠達到一個較好的發散程度，學習才會輕松。

例如，在學習指數函數，對數函數這一類函數相關的知識點時，我讓學生們在課堂上與我展開互動，剛開始展開互動時學生們經常處于一種不敢說的狀態，他們擔心說出問題會讓其他同學看不起，會讓老師批評，所以在這個過程之中，我先用強制性提問的方式讓學生們說出自己的答案。然后對學生們的答案不管是正確還是不正確我都會積極地鼓勵。如果是正確的我會對他進行表揚，如果是錯誤的我會引導著他向正確的方向思考，直到他能夠解答出這個問題。在這樣的一個引導的過程之中學生們會掌握一種思考的方式，而且也更愿意大膽說出來，因為他們知道不管自己說出怎樣的答案，都會在老師的引導下得出正確的結果，而且他們更享受這種在老師幫助之下找出問題正確答案的感覺，他們會覺得學習過程中更加有自信心，更愿意自己思考而非僅僅依賴于老師。

3.開展合作探究，讓學生自主學習

生成性課堂創設的最終目的還是希望學生們在課堂學習過程中能夠發散思維，實現舉一反三。知識的學習是一個永無止境的過程，所以說才會有活到老學到老這句話。也正因如此，教師們在課堂上教授學生的知識點還是非常有限的，如果想讓學生們在今后的學習過程中可以實現自主，還是應該培養學生們的自主學習能力。

例如，在學習函數方程這一部分內容時，我給出學生們一些練習題，然后讓他們在小組范圍內探討解答。在學生們解決的過程之中，我明確提出讓他們選擇用不同的方法來進行題目的解答。即使我沒有提出這一個要求，學生們在討論的過程中就會發現他們每一個人都會從不同的角度來思考問題，只是有一些學生他的主導性比較強，可能就會限制其他同學思維的表達。在我要求以后，學生們就會自覺尊重這種多樣化，課堂變得更活躍起來。

總之，生成性課堂的創設主要在于運用新的工具創設更加活躍的課堂，更加生動的課堂，在輕松愉悅的氛圍之中學生們的學習更加輕松，對于知識點的接受更能夠更容易，讓學習可以更加主動，掌握方法。

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