打造高效的小學數學課堂

王曉嬌

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”隨著新課改進程的不斷深入，高效課堂教學模式已成為共識，課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在，還是將來，都是學校教學的主陣地。教學目標必須在課堂中完成，如何提高小學數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，我想這也是我們教師每天都在思考的問題。下面我結合自己的數學教學經歷，就如何打造“數學高效課堂”談幾點體會。

一、創設有效的教學情境，誘發學生的數學思維。

《數學課程標準》中提出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，形成和發展的過程。在情境中學數學，是學生最感興趣的;貼近生活去學數學，是最能調動學生學習積極性的。比如在教學《20以內退位減法》時，我創設了購物的情境，讓同桌二人分別扮售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？學生利用擺小棒探求計算方法，有的把一捆小棒打開，拿出9根，還剩1根，1根與5根合起來是6根，還剩6根。有的把一捆拆開，拿出4根，與5根湊成9根拿走，最后也剩6根。還有的一根一根的數出9根拿走，最后得到結果。又比如在學習《用字母表示數》時，我借助“魔盒”游戲，讓學生學習用含有字母的式子表示加、減的數量關系的量。從左側往魔盒里輸入一個數，經過魔盒加工，從它右側就能輸出另一個數。請學生報數，輸入魔盒。一位同學在黑板上記錄。其他同學負責給讀數。利用輸出的數總比輸入的數大10的關系，輸入一個數，就會輸出和它相對應的數。而這樣的數是永遠也寫不完的，自然而然的進入新課的學習。

創設有效教學情境，可以激發學生的學習熱情，誘發學生的數學思維，能夠引起認知沖突，從而激起學生強烈的學習欲望，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協同發展，促使學生身心健康成長。

二、讓學生親歷知識發生發展的全過程。

我們都知道，數學課堂不再是像以往那樣，讓學生會背公式就可以，而是要在課堂上重視學生學習的過程。《數學課程標準》提出了重視學生學習過程的全新理念，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與知識發生發展的全過程。教師在課堂教學中應嘗試采取多種手段引導每一個學生積極主動地參與學習過程。

學生是學習的主人，新課程要求遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷知識的形成過程。未來的社會既需要學生具有獲取知識的能力，也需要學生具有應用知識的能力，而知識也只有在能夠應用時才是活的知識。

比如在學習《三角形的內角和》時，我沒有直接告知學生三角形的內角和是180度，而是為每個小組準備了一些學習材料，包括長、正方形紙各一張、同樣大小的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各2個。小組合作進行學習。通過直接用量角器直接測量;把三角形的三個角頂點重合畫出來，可以拼成一個平角;分割長、正方形;將三角形的三個角折下來，拼成一個平角;把三角形的三個角撕下來，頂點重合，可以拼成一個平角等等方法來親自驗證三角形的內角和確實是180度。又比如在教學《平行四邊形的面積》時，引導學生發現在實際生活中用數方格的方法，求不出平行四邊形的面積，認識到數方格方法的局限性，從而了解到推導出公式的重要性，進而讓學生借助手中的學具來探究割補的方法，自己把平行四邊形轉化成長方形，通過動手操作、自主探索和合作交流的學習方式經歷平行四邊形面積公式的推導過程。充分發揮學生學習的主體，使學生在活動中學習數學。

三、精心設計問題，提高學生學習興趣。

著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨。”數學課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。學生學習的內在動力是學習興趣，因此教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生好奇、好勝的心理特點出發，提出既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。從而引起學生的學習興趣，激發學生的積極思維。如教學“圓的認識”，可以設問“你們見過的自行車輪是什么形狀的”、“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個新奇問題的提出，學生的思維狀態積極興奮，經過思考、討論，學生思維逐步接近圓的本質，教師自然地引出了圓的定義。又比如在教學《平行四邊形的面積》時，先出示長方形和平行四邊形兩種不同形狀的草坪：在老師居住的小區里有這樣的兩塊草坪，咱們一起來看看它們分別是什么形狀呢？這兩塊草坪哪一個大呢？你知道這與什么數學知識有關嗎？你會求誰的面積？ 怎么求？平行四邊形的面積呢？平行四邊形的面積對于我們來說是一個新知識，今天我們就一起來研究平行四邊形的面積。通過這樣一系列的問題串自然引出本課所要研究的內容，并使學生在不知不覺中開始對主題的思考。

四、充分利用評價語言的魅力，調動學生學習的激情和興趣。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師是評價學生學習活動的主要成員。“你是怎么想的？”“還有不同的想法嗎？”“愿把你的想法介紹給同學聽嗎？”“你的發言很精彩，謝謝你”，“棒極了”，“讓我們來分享你的快樂”等等教學新用語。充分體現教師遵循了兒童身心發展的規律，以正面教育為主，用榜樣的力量去影響他們，教育他們，感染他們，讓每一個孩子體驗到表揚的滋味，享受到成功的快樂、學習的樂趣，從而形成學生積極的學習態度。

人的交流離不開語言，它能幫助人們傳遞信息，交流情感。教師進行課堂教學主要依靠語言，而對學生的評價也離不開語言。蘇霍姆林斯基曾經說過：“要讓每一個人都抬起頭來走路”，本著這一教育目的，教師在學生合作學習的過程中，就需要用一種欣賞的眼光來發現學生身上的閃光點，盡量用科學、規范、賞識、激勵性的語言做出評價，而少用或慎用批評、責備性的語言。教書育人的種種跡象表明，對學生優點、長處的欣賞、贊美，可以使一個人獲得心理、精神上的滿足，從而使人產生輕松、愉快的心情。其實在我們的日常生活中，每一個成人都有這樣的心理，何況是一個天真爛漫的孩子呢？對于他們，更需要一種賞識、激勵性的語言。因此，教師在課堂上要把握評價的時機，充分利用評價語言的魅力，調動學生學習的激情和興趣，適應學生的需求，滿足學生的愿望，從而幫助學生認識自我，建立自信，促進學生愉快、和諧地發展。

五、精心設計練習，為提高教學質量提供保障。

新課程標準的基本理念指出：“數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這個理念貫穿于我們的教育教學活動中，也充分體現在每堂課的練習設計中。由于每個學生的生活環境和思維能力以及問題解決的技能都有所不同，因此我們在設計練習的題型時，要充分考慮到學生間所存在的差異，根據學生的心理特征、知識背景和所學知識的特點，練習設計要采用螺旋上升的設計方式，做到由易到難，有層次，有梯度，使不同的學生得到不同的發展。

比如在教學《平行四邊形的面積》時，可以練習以下三道比較有層次的練習題。

1、求下面平行四邊形的面積。

2、這個平行四邊形的面積是（ ?）

3、蔬菜基地有一塊高為40米的平行四邊形菜地，（如圖所示）你能求出這塊菜地的面積是多少平方米嗎？

第一道題使學生在練習中鞏固平行四邊形的面積公式。第二道題需要學生綜合運用知識，進行邏輯推理，求面積時要注意用底及與之相對應的高的乘積來求。第三道題除考察上題知識點，還要聯系三角形三邊關系：兩邊之和大于第三邊，因此40米這條高應該在30米這條底上。

課堂練習是一種有目的、有組織、有指導的實踐活動，是學生掌握知識的重要過程，是提高教學效率的重要手段。教師在學生做練習過程通過巡回輔導，及時幫助后進生發現錯誤、改正錯誤，同時解決個別優等生的質疑，做到對練習情況心中有數。這樣，借助課堂練習，教師可在第一時間獲得學生有關解題速度、正確率、對知識的掌握程度以及他們在觀察、分析、概括、歸納問題的過程中所反映出來的各種信息，有利于對課堂教學的調控，可以使教師對學習提供的指導更具針對性。

數學課堂練習既為教師提供調控教學的信息，又為學生提供調整學習的信息。針對來自學生練習中的反饋信息，教師對學生練習情況做及時的評價與講解，促使學生完善優化知識結構。

總之，現代教育的發展與創新已經成為教學工作的主旋律，培養和造就具有創新意識和創新精神的各類人才，是時代賦予教師義不容辭的責任。“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，作為教師，高效課堂將成為我們畢生追求的工作目標。