幼兒體能發展的現狀與改進建議

周玉瓊

摘要：近年來，我國對幼兒教育發展不斷重視，在2012年9月，教育部出臺《3-6兒童學習與發展指南》，明確對幼兒體能的發展要求，規范對幼兒肢體動作的訓練，培養幼兒的平衡能力和協調能力，通過體能鍛煉，培養幼兒的體育興趣和良好習慣，目前，我國幼兒園教學工作中，將培養幼兒體能發展放在重要位置，并不斷優化教學方法，以更好地激發幼兒天性，讓幼兒更快樂的成長。

關鍵詞：幼兒;體能教育;幼兒園

引言：

所謂體能，就是指身體素質，如：速度、力量、靈敏、柔韌度、耐力、爆發力、心肺功能、平衡性、協調性等方面。提升幼兒體能，能夠促進幼兒更好地適應自然環境，提高他們的注意力、適應力，以及團結互助、勇敢堅韌的寶貴品格。因此，在幼兒教育中，體能發展具備重要的現實意義。本文結合幼兒體能現狀，探討其中存在的問題并提出建議。

一、我國幼兒體能現狀

隨著科技進步和經濟發展，信息網絡時代到來，人們對電子產品的依賴度越來越大，無論是工作方式還是娛樂休閑，電子產品在人們生活中已經不可或缺，受此影響，絕大部分幼兒從小就喜歡玩IPAD、手機游戲，成為年齡最小的“低頭族”，而城市化現象，在客觀上也限制了兒童的活動空間，以往孩子們走家串巷的打鬧嬉戲很難在城市中看到，幼兒的娛樂方式過于單一，根據相關資料統計，我國青少年體能部分核心指標呈現逐年下降的趨勢，表現為體質差而身高長，這一現象在幼兒中也同樣存在。主要表現為幼兒園的大部分女教師對體能鍛煉不重視，或缺乏相關的教學知識，而家長過去呵護和溺愛孩子，造成過度保護，是影響幼兒體能發展的主要因素。

二、幼兒體能發展中存在的突出問題

1.教師對幼兒體育認知不足

幼兒園的教師隊伍中，女性占據絕大部分，女性教師對幼兒教育的側重點放在教學內容和形式上，更注重趣味性和多樣性，但對體能科學方面存在一定的認知盲區，認為幼兒只要每天進行戶外運動，如玩游戲、跑步、跳躍就相當于體能鍛煉，甚至部分教師對幼兒體能發展路徑、類型、保護技術、強度所知甚少，造成幼兒園不愿意開展幼兒體能訓練活動，難以規避活動中存在的風險。因此，教師對幼兒體能訓練的知識幾乎空白，在游戲設計時，往往流于形式，無法取得實效，部分幼兒園和幼兒家庭注意到這個問題，有些幼兒園采取外聘男教師的方式對幼兒進行體育教學，家長也給幼兒報輪滑、跆拳道、各種球類班，以希望解決這一問題。

2.我國幼兒體育發展處于初級階段，沒有科學規范的參照體系

體育教育工作者，將體能訓練制定出嚴格的訓練標準，但這個標準不適用于幼兒訓練，不符合幼兒的身心發展，要將游戲元素有機融合在體能教學中，目前，我國主要針對兒童制定體能鍛煉的方法和標準，但是體育學主要針對學齡期兒童，對幼兒還沒有建立相關的標準體系。值得注意的是，體能研究者制定的標準中，采取何種訓練方法對體能訓練的成果起到關鍵作用，而這點不符合幼兒身心發展。幼兒的思維模式主要以形象思維和動作思維，幼兒內心富有游戲性，由此可知，教育幼兒要充分考慮游戲性的因素，尤其是在體能教育中，要將游戲化作為幼兒體能發展的根本途徑。但當下，我國對幼兒游戲化體能教學相關的研究甚少，缺乏足夠的樣本資料，很難有針對性地開展適合幼兒游戲生活化、年齡發展的幼兒體能教育。

三、幼兒體能教育的建議

1.加強體育專業人與幼兒教育研究者的合作

近年來，我國已經開展相關的幼兒體能訓練研究，也有關于對幼兒動作先后的研究成果，但研究主要停留在理論性和基礎性研究層面，側重于幼兒體能教育的可行性和重要性，缺乏足夠的應用性研究，仍然難以提供幼兒教師對幼兒體能教學相應的課程支持。因此，即便實力強大的幼兒園開展幼兒體能教學也是探索性嘗試，例如：溫州部分幼兒園開展集游戲、運動、交往的新型運動模式，將教學重點從對幼兒情緒、幼兒保育、幼兒交往，擴展到幼兒的運動安全和動作發展，從而形成很多成功的活動案例，但沒有制定出統一的、規范的標準。

由此可知，建立健全幼兒體能教育的教學方法，需要體育專業人士和幼兒教育人士共同合作，一方面要符合幼兒身心發展特點，另一方面要結合體能教育的專業知識，共同制定符合幼兒體能發展的教學方式方法，共同試驗、開發幼兒體能游戲化、標準化課程。

2.制定符合國際化標準的幼兒體能教育

開展幼兒體能教育，不能僅以中國兒童為研究對象，需要采取國際化視角，根據教育部多次對全國學生的體質調查中發現，雖然中國學生營養狀況、身體發育水平與過去相比不斷提高，患病率降低，但學生的速度、力量、耐力等體能指標與過去相比下降明顯，尤其是視力不良的學生比率逐漸上升，低齡化現象明顯。因此，僅以中國兒童體能作為參考依據是有失偏頗的。

同時，結合國際相關研究，對研究中國幼兒體能也起到積極的幫助意義。目前，中國幼兒園對幼兒體能教育明顯未達到相應要求，遇到刮風下雨等天氣，一律取消戶外活動。與其他幼兒體能教育的發達國家相比，存在極大差距，我國可以借鑒靠近北極圈的加拿大、瑞典等國，他們在低溫、風雨等不良天氣下，對幼兒體能教育中的教訓和經驗，作為參考依據，因此，我園組織教師去國內外優秀幼兒園進行實地考察，學習先進的幼兒教育理念和方法。

3.提高幼兒教師體能訓練能力

雖然構建體育人士和幼兒教育工作者的合作模式，但從長遠看，幼兒教師仍是幼兒體能訓練的教學主體，因此，提高幼兒教師的體能訓練水平，才能真正將幼兒體育教育工作落到實處。因此，我園在幼兒教學工作中，積極鼓勵幼兒教師提高業務能力，學習相關知識，并且聘請體育專業人士入園，大家共同探討兒童體能培育方法，幫助教師更好學習開展活動所需的體育專業技能。此外，教師培訓工作中，我園結合女教師身體因素，如：體重、身高、體力等，根據幼兒不同年齡段所需要體能訓練量的強度，進行相應調整，拿出恰當的方案，確保活動順利開展。

4.堅持游戲化、標準化幼兒體能訓練

作為幼兒工作者，我園采取將游戲教育與體能相結合的方式，進行趣味教學，打破傳統教學模式，比如開展區角游戲、球類游戲等，讓小朋友在游戲中鍛煉團隊合作能力，而不是將體能訓練標準生搬硬套在幼兒活動中，在幼兒教育教學改革中取得很好的成果。我園注重培養孩子的興趣，尊重幼兒的個體差異性，將培養學生興趣作為開展活動的出發點和落腳點，并且在社會上聘請體育教師，進行科學化體能訓練，并聽取他們對教師設計活動方案的建議和意見，注重活動的標準化和游戲化特性。

四、結語

培養幼兒體能，促進幼兒全面發展和健康成長，已經作為幼兒教育的重要組成部分。目前，我國幼兒體能教育仍處于嘗試探索階段，相信借鑒國內外的優秀教學經驗，結合我國實際，組成由體育專業人士和幼兒教育工作者組成的團隊，能夠探索出符合本地實際的幼兒體能訓練方案，以提升我國整體幼兒體能水平。

參考文獻：

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