淺談大學英語教學改革

詹綺紅

摘要：大學英語是我國每名大學生必修的課程，然而在當前的大學英語教學里，普遍存在課時長、效率低的問題，影響了大學英語教育的發展，英語教學改革迫在眉睫。基于此，本文將從大學英語教學現狀出發，提出大學英語改革創新的思路，以供參考。

關鍵詞：外語人才;大學英語;教學改革

一、引言

伴隨市場經濟的發展，社會也相應對人才提出了新要求，英語是一門全球范圍內應用最廣泛、最簡單的語言，在我國對外經濟越來越開放的今天，有很多外國人來中國投資、開辦企業，所以對人才的英語水平也相應提出了要求，且在招聘時不少企業都明確提出了英語口語、證書等條件，注重員工的英語聽、說、譯等基本能力。但是，在我國的高等教育里，英語課雖然是必修課程，但是在課程安排上卻普遍存在課時長、效率低、課堂質量差等問題，大學花費了大量課時在學生的英語水平上，但是教學效果卻收效甚微，很多大學生畢業后依然“開不了口”，即使一些大學生取得了英語過級證書，“啞巴英語”依然盛行。因此，提高大學英語教學質量，教學英語教育改革迫在眉睫，這對我國大學生將來的發展以及大學英語教學質量的改善有著重要的現實意義，本文對如何改變大學英語教學的現狀及改革將從以下幾個方面進行探討。

二、大學英語教學現狀

1.大學生英語水平差距大

很多大學生在進入大學之前，英語基礎能力相差較大，而且這種差距正在隨著大學擴大招生而越拉越大，不同大學生之間對學習英語的熱情與期望也存在較大差距，所以，往往學校對英語教育加大投資力度，但是效果不佳，學生的語言能力難以適應社會對畢業生英語能力的需求。

2.大學英語教學觀念和內容陳舊

在當前的大學英語教學中，依然沿用老舊的英語教學方式與教學內容，在英語課上，很多大學英語老師相比于學生的口語表達能力，更關注傳授學生基本的語法知識，教英語沿用了高中的“應試”教學法，重灌輸輕應用，所以，不少學校用單一的英語教學方式難以讓學生獲得真正意義上英語能力的提升。究其原因，很多大學將畢業與英語四六級證書掛鉤，長此以往影響了老師的教學與學習的英語學習方式，形成教師課上和高中英語老師一樣為了應付考試而講語法知識，學生在課后為了考級而背單詞、做閱讀，忽視口語及應用，導致了“啞巴英語”層出不窮。

三、大學英語改革思路

1.變革課程計劃

如今，很多大學為了更好地促進大學英語改革，開始采用新學期伊始制定教學計劃的方式，計劃的基本內容主要為對新學期每周英語教學內容與進度的規定，這種制定教學計劃的方式能夠在一定程度山約束英語教師的教學活動，確保大學英語教學工作能夠順利實施，然而依然存在弊端，一方面，教師的教學更加按部就班，受到了更多約束，另一方面遏制了教師的課堂創新能力，影響大學英語教學效果與學生的學習熱情。因此，在制定教學計劃時，可以在《大綱》指導下進行，然后結合專業特色組織英語教學，使得大學英語教學既凸顯特色，又不影響大學英語目標的實現，給教師一定的自由度，便于教師自行調整教學進度。

2.轉變學習模式

在以往的大學英語教學里，課堂“師本位”的觀念較重，英語的主體沒能體現為學生，在課程改革的今天，應該更加重視大學生在大學課堂里的主體地位，強調“生本位”的教學模式。此外，由于大學英語與高中英語的教學目標、學生基礎都不同，教師在教學時應該給予學生充分自由度，結合多種教學手段組織大學英語課堂，比如微課、翻轉課堂等多種教學模式，為學生營造寬松、自由的大學英語課堂，讓其在適合的條件下鍛煉口語能力，提升大學生英語素養，有以下幾點：

（1）營造和諧的課堂啟發與融洽的師生關系。

據調查，絕大多數的大學生都喜歡有親和力、課堂風格幽默的大學老師，所以，在大學英語課堂上，教師應該主動營造和諧、親和的課堂模式，引導學生參與到課堂里，在積極交流與互動中提升英語水平，構建和諧融洽的師生關系。

（2）加強互動教學，創設多種教學情境。

成功的課堂離不開師生的溝通互動，在課堂上通過生生、師生互動能夠讓單一、枯燥的課堂模式變得活躍起來，因此，教師要善于主動構建互動課堂模式，采取多樣化的教學手段，主動創設生動課堂情境，引導學生參與其中，比如互動模式可以有小組討論、共同合作。

（3）更新教學理念，豐富多媒體教學

現代教育有多種互聯網教學根據，為了讓大學英語課堂更具現代化氣息，教師可以盡可能多的利用多媒體進行教學，引導學生認識多種英語學習工具，比如可以利用線上學習工具、微課學習、“云課堂”等多種方式。互聯網的應用能夠集合視聽圖文為一體，刺激大學生多種感官，學生也樂于接受創新的課堂形式，此外，教師還要注重發揮引導作用，不能成為專業的“放映員”，而要將多媒體作為一種英語輔助教學工具，讓多媒體為教學服務，合理利用多媒體。

3.創新考評模式

現今大學的考評模式依然以學分制為主，我國內的大多數高校大學生都是以考試形式來考核學生的學年表現，然后將成績用學分的方式展示出來。雖然，很多高效在記錄學生學分時，都會將其學生的平時表現與期末成績按照一定比例加起來計算，最常見的比例是平時比期末為3：7或者4：6。這評分模式相對公平，但是也存在一定弊端，在計分時不夠靈活，難以讓平時成績起到對大學生的監督作用，所以應該對比例做適當調整，平時成績按照更大的比例來劃分，以正激發學生平時的學習積極性，避免期末考“臨陣磨槍”的行為，讓教師在記錄學生平時成績時將其做出嚴格劃分，比如：到課情況、平時作業表現、小測試表現以及課堂表現等多個小項目，讓打分更具靈活性，教師也有更多地發揮空間，充分發揮班級特色，此外，為了進一步兼顧公平，可以讓學生對學分做到心中有數，自然而然會監督自己的言行，塑造良好的班級學風表現。

結語

綜上所述，在社會經濟與發展變革迅速地今天，大學英語教育也要隨之產生改變，讓大學生將來走上社會能夠適應社會發展模式。然而，大學英語改革是一項漫長的歷程，需要教育部門引起重視，還要學校、大學教師以及學生三方的共同合作。對此，英語教師要發揮引導學生的作用，主動創新大學英語課堂，側重對學生英語應用能力的培養，為學生成長、發展打好基礎。

參考文獻：

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