基于思辨能力培養的初中生英語課外閱讀實施策略

李強 胡莎莎

摘要：本文針對目前初中英語閱讀教學中思辨能力培養欠缺的現狀，以Bloom 認知能力目標為理論依據，參照Anderson和Krathwohl 創立的類級模型，從一節初中英語課課例為手，闡述了如何在閱讀課中開展由低階、中階到高階的思辨閱讀教學活動，引導學生進行理解、運用、分析、綜合、評價和創造，從而啟迪學生的思維，提高學生的思辨能力。

關鍵詞：閱讀教學;認知能力;思辨能力;批判性思維

1 引言

《初中英語課程標準》不僅明確指出教師應在教學中使學生形成一定的綜合語言運用能力，還要培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新能力。但是目前，英語閱讀教學仍存在以下問題：（1）部分教師沒有仔細研讀和升入挖掘文本。這種重解析、輕思維的課堂忽視了培養學生積極、主動思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力，更談不上提高學生的語言運用能力，而且忽視了文本背后所承載的意義。（2）大多數閱讀教學課堂可以幫助學生實現記憶和理解，但是運用、分析、綜合層面做的不夠到位，更是鮮有鼓勵學生嘗試評價和創新思維。這就忽視了學生分析問題、解決問題的能力以及批判性、創造性思維的培養。

2 思辨能力培養的理論依據

在Bloom（1956）的研究成果基礎上，Anderson和Krathwohl（2001）將該模型層級修訂為：記憶、理解、運用、分析、評價、創造。Anderson 和Krathwohl 的類級模型首次提出將創造能力的最高層級，在一定程度上解釋力思辨與創新之間的關系。閱讀的最終目的是實現語言輸出，而語言輸出的本質是創造，而不是復制或者簡單模仿。因此，該模型劃分更好地解構了學生認知發展的過程，為教師在英語閱讀教學中設計層層遞進的認知和學習活動提供了理論依據。

3 教學設計

以新目標七B Unit 12 SectionB A Weekend Remember 為例，以Anderson 和Krathwohl 的類級模型為指導依據，闡述如何在初中英語閱讀教學中引導學生開展思辨閱讀活動。教學思路：依據Anderson 和Krathwohl 的類級模型，設計了低階、中階和高階的三輪閱讀教學活動，教學流程圖如下圖1所示。

4 教學過程

Step1：讀前環節-引出話題播放視頻Wild China（《美麗中國》）片段，慢慢引導學生說出文本出現的部分新詞如：snake forest jump move surprisescared start shout to high。

Step2：讀中環節-低階和中階思辨活動

（1）低階思辨活動：學生閱讀標題、觀察圖片，預測：What’sthe passage about？

接著，學生快速瀏覽，回答問題。How’sLisa’sweekend？

How many paragraphs are there in the story？

What’s the structure of the story？

（2）中階思辨活動：

①回答思辨性問題。

Para1 When did her sister finish high school？

Where did she and her family go last weekend？

Para2-3 By what sequence was the story written？

A.順敘B.插敘C.倒敘

Para2 Which is the topic sentence？

What did they do？

How was Lisa’s weekend on the first day ？

Para3 What did they do ？

追問：Why did the writer’s father jump and down？ Whatdid we learn from the snake and father？

How was Lisa’s weekend on the second day ？

②以信息遞減方式引導學生復述文本

第一步：學生根據思維導圖概括Lisa 周末的整體情況

第二步：教師減少提示信息，引導學生進行復述

Step3：讀后環節—高階思辨活動

（1）Discussion：

①Should we move，jump or run when we see a snake？

②Why the title is “A Weekend to Remember”？

（2）人物采訪

Since you have learned Lisa’s weekend，you will work inpairs and role-play an interview.

Step4：作業：Please describe your own weekend.

5 結語

閱讀教學是師生、作者和文本的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態過程。我們要在閱讀課中開展由低階、中階到高階的思辨閱讀教學活動，啟迪學生的思維，提高學生的思辨能力。

作者簡介：李強（1982-），男，駐馬店正陽縣人，中學一級，現在駐馬店市第一初級中學從事英語教育、教學工作。