關于小學語文寫字教學指導策略構建研究

黃巧平

摘要：語文是小學教育階段的主要教學科目，而開展寫字教學，讓學生能夠掌握一定的語言文字，是想要學好語文知識的基礎。教師作為教學的組織者，應當擔負起自身的引導作用，找尋有效教學指導策略，開展高效的小學語文寫字教學。本文將分析小學語文寫作教學的重要意義，在實施有效教學策略的基礎上構建高效教學模式，期望能夠提供一些參考。

關鍵詞：小學語文;寫字教學;指導策略;研究

引言：寫字教學是小學語文的基礎，在教學的過程中，想要開展語文閱讀與寫作的教學，就需要小學生有一定的識字寫字基礎，并且對其他科目的學習也有著重要的影響。在小學低年級的教學部分當中，寫字教學更是基礎中的基礎，如何提升寫字教學的質量和效率，也是值得教師主要探究的課題。

一、當前小學語文寫字教學中存在的問題

（一）教學枯燥乏味

教學的枯燥乏味會導致小學生學習興趣得不到培養，逐漸喪失語文知識學習的主體性。伴隨著時代和社會的不斷發展，新課程改革也提出了相應的教育要求，需要我們開展素質教育，拓展更加多樣化的教學形式，但是仍然有部分教師并沒有及時的轉變自身教育理念，導致教學的枯燥乏味，這需要我們從以下兩個方面進行探究。

1.教學內容枯燥乏味

在小學語文寫字教學階段當中，主要的教學內容就是各種字詞的朗讀和抄寫，幫助學生了解這些文字的讀音和具體的結構，為以后的學習做好準備。小學生由于年齡較小，好奇心比較強，所以在剛剛接觸小學語文寫字學習的過程中，也會有一定的學習積極性，但是伴隨著學習內容的不斷深入，寫字教學的新鮮感逐漸減弱，漸漸就會覺得學習枯燥乏味，學習興趣不足。

2.教學形式枯燥乏味

由于教育理念并沒有及時的進行轉變，所以傳統的教學形式仍然占據著主要的地位。在實際的教學過程中，教師往往會將具體的字詞進行讀音上的教學，然后帶領學生將具體的文字進行分解，讓學生進行大量的抄寫，這種教學形式忽視了學生的主體作用，學生在課堂當中并沒有足夠的參與度，久而久之對語文寫字的學習也就會比較抗拒。

（二）書寫水平低下

伴隨著信息技術的不斷發展和應用，教育形式得到了補充，但是也隨之存在著一些問題。現在有越來越多的小學生會使用電腦來完成教師布置的作業內容，電腦打字也逐漸成為了一種主要的形式。在遇到一些生詞生字的時候，學生也習慣了使用智能手機、電腦等設備來進行查詢，動筆進行寫作的機會逐漸變少。在實際的教學過程中，有部分學生對于手寫這種形式已經有了一定程度上的陌生，書寫水平變得越來越低。

（三）教學評價不合理

在實際的教學評價過程中，教師往往會單純的使用優、良、中等形式對學生進行評價，在考試的過程中以單純的分數來評價學生。在強調綜合素質培養的今天，教學評價也應當進行相應的變革，從全面綜合的角度來對學生開展評價，讓學生能夠找出自身的閃光點，對于寫字學習也能夠有更高的信心。

二、小學語文寫字教學指導策略

（一）培養學生寫字興趣

教師是學生進行學習和模仿的對象，尤其是在小學教育階段，小學生自身正處于成長發育的關鍵時期，而教師往往是和他們接觸最多、最親密的人，所以會不自覺的向教師進行學習和模仿，也教師之間也比較的親密。所以在實際的寫字教學過程中，教師應當發揮出自身的模范作用，利用學生對自身的依賴和崇拜，從言行上對學生加以引導。教師在進行板書書寫的過程中，要把握住教育的時機，引導學生能夠像老師一樣認真的寫字;在平時的教學和生活中，也應當養成主動練字的意識。應當加強與學生之間的互動和交流，讓學生的練習本能夠成為教師示范寫字的工具，教師應當適時對學生進行引導，在學生的練習本上寫字，讓學生進行模仿學習，并且掌握這些字的具體結構和讀音等等，在課堂上讓學生進行練習。在這個過程中，應當注重對質量的把控，而不是數量，不要對學生規定練習量，而是要讓學生努力認真的寫好每一個字，這樣學生的學習壓力也能夠有所降低，對寫字學習保持一定的積極性。學生在寫字的過程中，遇到一些寫不好的字，教師也應當及時的進行指導，幫助學生掌握更多的文字知識。通過這種親密的形式，發揮出教師的模范作用，培養學生的寫字興趣。

（二）強調學生的自學能力

堵不如疏，在教學的過程中，最重要的永遠不是教師的引導，而是學生自身的學習意識，在學習的過程中幫助學生掌握自學的方法，主動掌握知識內容，這才是最重要的教學任務。在平時的寫字指導過程中，教師要注重發揮自身的作用，應當幫助學生掌握數字換部手法、查字典等多種識字的方法，讓學生面對生字的時候，能夠自己進行讀音的查詢，并且分析文字的基本結構，進行相應的寫字練習。可以將學生分成不同的學習小組，對于一些生字進行基礎的自學，討論和查詢這些字的讀音和結構，并且進行相應的寫字練習，通過這樣的形式幫助學生進行自主學習。還可以將課余時間進行合理的利用，讓學生在課余時間能夠學習一些生字知識，對學生布置相應的學習任務等，只有通過當前這一方面工作的實施，才能夠更好的培養學生的自主學習能力。

（三）合理的教學評價

在小學語文教學階段當中，評價是一個十分重要的環節。在傳統的教學過程中，教學評價的分層比較的單一，并且教師占據著絕對的主導作用，評價過于的主觀，往往并不是非常的合理。學生受到來自教師的鼓勵和表揚之后，就能夠對寫字學習充滿信心和積極性，而這種主觀的評價方式顯然并不適合學生學習信心的培育。在新課程標準當中，對于小學語文寫字教學也提出了相應的要求，將培養學生的寫字興趣作為主要內容，在開展教學評價的過程中，也應當從多個角度進行。在當前的寫字過程中，學生的書寫水平較低，教師應當將書寫水平作為教學評價的一環，幫助學生樹立良好的書寫觀念。將學生的書寫水平分為不同的等級，對學生進行評價的過程中，根據具體的書寫等級進行評價，讓學生能夠努力認真的進行寫作，提升美觀程度。在不斷努力書寫的過程中，學生獲得的評價等級也會不斷的提升，逐漸培養學生的寫字學習信心。通過更多評價領域的拓展，改變傳統的評價形式，讓小學生在學習的過程中，除了自身的書寫順序和正誤外，也能夠注重書寫美觀程度等多個方面，培養小學生的綜合素質能力。

結語：伴隨著教育改革的不斷推進，在各個教學領域當中都進行了適當的滲透，但是小學語文寫字教學的進展緩慢，需要教師努力進行教研，找出有效的指導策略，幫助小學生打好語文學習的基礎。

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