談體育課堂教學中學生的有效討論

季宏飛 韓能權

摘要：學生討論的有效性是指學生通過體育課堂教學中的有效討論，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面有沒有獲得實實在在的進步、發展。課堂教學中學生討論有效性以學生的進步和發展為宗旨，以學生學習討論方式的轉變與促進學生有效地學習為條件，在教學中利用文章提到的方法進行實踐，能提高小學體育課堂教學的有效性，激發學生鍛煉身體的積極性，使體育課堂更加生動活潑，學生身心健康快樂的成長，提高學生的學習效率。

關鍵詞：體育課堂;學生;有效討論

1.【背景：】

叮鈴鈴——要命的下課鈴聲更加加劇了我內心的不安，隨著鈴聲的結束，我很不情愿地對學生說了聲“同學們，再見”，就失望地走下了課堂。這一幕發生在幾年前的市小學體育展示課上，雖然時間已經過去了很久，但當時的情景卻始終印在了我的腦海深處，久久不能忘懷。而最近在聽小學體育優質課評比課時，我竟然意外發現了與我當時上課時似曾相識的情景，這不禁讓我陷入了深深的反思。

幾年前，在全鎮小學體育展示課中上的是水平二、四年級的體育課，教學內容是“玩廢球”，主要內容是“雙手向前拋擲廢球”和“往返跑接力”。課的開始部分和準備部分的小游戲都比較順利，我和學生都漸漸地進入了良好的狀態，但是在讓學生自主討論玩廢球時，意想不到的事發生了。當時，我采取的教學措施是：讓學生先分組討論如何玩廢球，看誰玩的方法多，看誰扔得遠，由小組長帶領，先討論再分組練習，也可以邊討論邊練習。我的設想是通過學生的討論和練習，從中發現用雙手拋球的學生，從中過渡引出本課的重點教學內容：雙手向前拋擲廢球。可沒想到問題就出在了這個學生自主討論和練習上。當時我一宣布練習開始，學生們就像脫了韁繩的野馬一樣，在操場上沒有拘束的發揮著他們充滿童趣的想像力，想出了很多連我都想不出來的新玩法。看見學生們這么聰明又富有創造力，我也情不自禁地投入到他們中間和學生們一起玩，又不時地對他們進行了客觀評價。

“雷達掃描了！”我一聲哨響后，學生們站在指定的位置，開始展示他們的各種玩球方法，有雙手向上拋的，有單手向前扔的，有把廢球從胯下向后扔的，也有沒聽明白的學生，把廢球當作帽子，在學卓別林走鴨步的……時間一分一分過去，玩法層出不窮。眼看著學生們一個個樂翻了天，還意猶未盡，我的內心卻不由得開始著急了。因為直到現在我還沒發現學生用到我所希望見到的雙手向前拋擲廢球的方法，這可是我在試教中所未曾遇到過的情況。怎么辦呢？我悄悄地看了下手中的秒表，想看看時間，啊！完了，真是屋漏偏逢連夜雨啊！原來由于剛才和學生一起玩時，我不小心碰了下秒表的停止按鈕，秒表竟然停了。時間調控是一節好課的一個非常重要的因素，這下表停了，接下去的課堂內容時間怎么掌握呢？我一下急得冒了冷汗，這節課的內容還有很多，但在學生自主討論練習時，我已經感覺有點超時了，而現在連秒表也停了。“雷達掃描！”我當機立斷發出集合口令后說：“同學們，剛才大家的表現都非常棒，那么你們能不能試試用雙手向前拋擲廢球呢？看誰拋得遠，并想想為什么？”我急中生智，把還在展示不同玩廢球方法的學生拉回了本課的主要內容——雙手向前拋擲廢球上來。

在接下來的時間里，我按自己的教學預設把課繼續上了下去。然而由于前面學生的討論時間過多，再加上秒表意外停表，在后面的課中，我顯得有些急躁了，親切的教態開始變得生硬了，激勵性的語言少了很多，學生練習的積極性也受到了壓抑，課堂氣氛再也不像原先那么活潑了。當下課鈴聲響起時，課的往返接力跑由原來設計的5個來回，變成只跑了3個來回，放松活動中我原來自認為很有創意的學生頭戴廢球當西瓜帽一起練西瓜神功，也只練了沒幾下就草草地結束了，因為下課鈴聲已經響起了，所以最后的小結也就更加來不及了，直接簡化為了一句話：“同學們，再見！”

課后點評時，評委們雖然認為我的課設計得非常新穎，能夠運用廢物再利用和一物多用進行教學，不僅對學生進行了環保教育也比較充分地體現了新課標的理念，但對于如何控制好課堂教學節奏的問題，提出了誠懇和寶貴的意見。我知道這堂課我并沒有發揮出自己最好的水平，我后悔不已。

2.【思考1：】

回到學校，我對這堂課進行了深深的思考，我認為這堂課不成功的原因有兩個：一是秒表意外停了，讓我失去了對接下去上課內容時間上的有效掌控;二是讓學生討論的時間過長，超時，影響了下面上課內容的時間。兩個原因中我認為秒表的問題只是一個表面現象，是次要矛盾而已。在之后的課堂教學中，我通過戴運動手表的方式，有效地解決了這一問題。但對于如何更好地發揮學生課堂討論的有效性，使之更好地為課堂教學目標服務。我雖然查了很多的資料，卻一直處于似懂非懂的朦朧狀態，找不到特別有效的方法，這也成了我這幾年的一塊心病。直到最近在觀摩小學體育優質課的評比課時，我終于有了些收獲，當時我聽參賽的一位老師在上一堂連續前滾翻的課，前面的都很順利，但在讓學生討論分組放墊子接力比賽時，卻出現了一個小小的問題。當時這位老師的教學設想是讓學生先分組討論，用手中墊子圍成一個圖案，然后，放到前面，進行接力比賽。沒想到不僅學生討論的時間大大超時了，最后擺放墊子的位置也亂了，最后影響了整堂課的教學效果。這一幕和我幾年前的上課情景何其相似啊！同樣的學生課堂討論，同樣的課堂討論失控。突然我腦海中靈光一閃，心想如果這位教師在學生每組前面畫上五個空格，然后讓學生把墊子放在空格里面，那么無論學生如何討論擺放墊子都離不開這個空格，也不會影響后面的接力比賽了。對啊！聯想到幾年前自己上的那堂課，如果自己一開始就給學生圈定一個范圍，讓學生用雙手拋廢球的方法玩廢球，那么不僅讓學生可以自由的進行有效的課堂討論，發揮了自主創新能力，也能很快地引出我所希望的教學內容上來了。這樣不是一舉兩得嗎？

懷著興奮的心情，回到學校后，我迫不及待地重新上了幾年前的那堂課，在課前我進行了充分的教學預設，讓學生的每一次課堂討論都精挑細選，圈定了一個范圍，規定了一個中心，使之不再天馬行空，在有限的課堂上進行大量無限無效的討論。結果一節課上下來，效果出奇地好，小結時，學生們都說這堂課不僅讓他們開動腦筋，發揮了豐富的想象力，玩得很開心，而且更重要的是，大多數都基本掌握了雙手向前拋物擲遠的方法。而在之后教學雙手向前拋擲實心球這課時，我發現上了這節課班級的學生明顯對動作的理解掌握能力和學習興趣都大大超過了沒上過這節課的其他平行班級學生。因為他們的投擲方法，是他們經過有效的課堂討論后，自己探究發現的，而不是我亂搬硬套地強塞給他們的，當然也就起到了事半功倍的效果！

一堂讓學生進行有效課堂討論后的體育課，竟然能有這樣的效果，這實在讓我有點喜出望外了。長期以來，我一直以傳統的教學方法，灌輸式的教學理念在上體育課。學生的興趣總是提不起來。然而這堂課上下來，我對體育課的態度一下子完全改觀了，一堂好的體育課，只要師生間能進行有效的課堂討論，那么這堂課必定是充滿著靈魂的激蕩和身體鍛煉的完美結合，會讓學生在掌握運動技能的同時得到身體鍛煉，獲得極大的心理愉悅，從而帶著健康的身心投入到一天的學習和生活中去。一切為了學生的身心健康發展，這不也是我們體育課的核心目標之一嗎？直到現在我才真正明白了體育課對學生的重要性，也明白了自己作為一個體育老師工作的神圣性。

2.【思考2：】

那么如何讓學生在自己體育課中更加有效地進行課堂討論呢？懷著這樣的問題，我開始在網上和書籍里面大量地有目的性的查閱資料，終于在看了廣州市教育局教研室林少杰老師的一篇《試論學生課堂討論的問題中心模式與結論中心模式》的文章后我突然有了眼前豁然開朗的感覺。林老師在文中提到：“引導和組織學生進行課堂的討論，是努力改變以講解接受為主的教學模式，實施探究學習與合作學習的重要途徑。但是以往關于課堂討論的研究，更多地是關注如何引導學生在討論中獲得問題的結論，把結論的發現，表征以及運用作為課堂討論的根本目的，這種討論模式即簡稱為結論中心模式”。看了他的文章后，我認為在當前以接受人類間接經驗為主的班級授課制下，這種模式是必要有效的。然而在教學實踐中結合自己的教學經驗我常發現以下現象：當我沒有明確討論目標時，學生參與與討論的熱情往往高漲，對問題的見解往往獨到而有趣，但也大大增加了很多無效討論，浪費了課堂有限的時間資源。而一旦我給討論附加一些條件，特別是為盡快引出結論而去控制討論的走向時，時間節約了，課堂討論有效性提高了，但學生討論的積極程度和有效程度便受到了影響，這在體育課中尤為明顯。在以往的研究中我發現大家通常把出現以上現象歸咎于教師對討論的引導和組織存在不足，認為只要對課堂討論的組織設計好了，就能完全解決以上問題了。對此，林老師認為“在運用結論中心模式時，并不能有效解決這些問題，必須通過以外的其他討論模式，即把課堂討論的中心從問題的結論轉移到問題的本身，建構起課堂討論的就只是中心模式，就能有效地解決這個問題”。結合自己的教學實踐，我認為理論研究和經驗都表明，有效的學習都一定是自主的學習。而在體育課中，我們既不能遵循傳統模式，只是教師講解示范，學生被動地進行練習，也不能為了課堂討論而討論，讓無效討論浪費有限的課堂時間，而應該合理運用學生在課堂討論的兩種模式進行有效討論。在實踐中，例如運用問題中心模式討論后，用講解接受導出結論;又例如運用結論中心模式直接導出結論，也可以兩種模式都采用。

體育是門以身體練習為主的學科，但是練而不思，練而不議，練習就會很盲目。利用學生愛模仿特點，在教學中加入仿生、仿物練習，不僅培養學生觀察力、模仿和想象力，同時還可以更加有利于學生對知識、技術的理解。例如：在學習前滾翻時，教師用一個木盒和一個球來講解前滾翻的團身，木盒和球哪個滾的快，學生一看就知道“球滾得快”“為什么？”“球是圓的”。為什么有的同學在練習時無法很好完成前滾翻？學生在比較和思考議論中會自然想到，如果自己身體像個球是不是會很順利完成？還比如：水桶和球，球浮在水面上，學生知道把球按入水中是會浮起的，細心的同學還可以知道，按壓兩側球是會像異側浮起的，按壓球正上方是按原來路線返回。這樣一個小小的實驗，就可以使學生了解在籃球原地運球時拍球正確部位，同時也可以知道行進間運球時拍球的后上部。因此在練習后讓學生有效的說說、評評，讓學生在思考中去練習，討論，培養運動中積極思考、積極動腦，有效地去討論的習慣，能促進學生身心和諧發展。

經過深入地研究和實施好問題中心和結論中心這兩種課堂討論的模式，我深化了自己對教學理論的研究，促進了學生學習方式的轉變和自己教學觀念的轉變，讓自己的課堂討論有效性大大提高了，使之后的課堂呈現出勃勃的生機。

3. 【總結】

德國著名教育家第斯多查認為“如果使學生習慣簡單的接受或者被動學習，任何方法都是壞的，如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”本文針對體育課堂教學學生討論有效性的問題上，結合自己的親身親歷和實踐進行了論述和提出一些自己的見解。在教學中通過這些內容的實踐，可以使我們在體育課堂上不斷提高自身專業水平，更有信心的面對新課改要求下的體育教學，發揮出學生和教師在體育課堂上的共融、互補作用，激發學生鍛煉身體的積極性，使體育課更加生動活潑的進行，使學生身心健康快樂的成長，真正的提高體育課堂教學中學生討論的的有效性。

參考文獻：

[1]林少杰《試論學生課堂討論的問題中心模式與結論中心模式》廣州教研網2004.7

[2]高勝光.應重視體育新課程的有效教學.體育教學，2006.1