高職院校金課建設學生需求現狀調研及成因分析

皇書娟 張曉燕

摘要：“金課”可以“兩性一度”來概括，即高階性、創新性和挑戰度。本文通過文獻研究構建了高職大學生金課需求的內容，并通過調查分析高職院校學生金課需求的現狀，針對現狀從學校、教師、學生三個層面對金課建設提出對策。

關鍵詞：高職院校;金課建設;需求現狀

一、研究設計

本文采用自行設計的問卷，問卷第一部分為調查受訪者的性別、年級、學院，對所在讀專業的興趣等基本信息，第二部分是5種課堂形式出發，調查每種課堂形式，在受訪者心里有怎樣的特征的問題。題目包含了教學內容，教學目標等6個評價項目，每種評價項目分別對應一些評價觀測點，最后一部分，為了測評同學們心中哪種課堂更能符合每種項目所對應的評價觀測點，設計比較類的單選題。

本文以徐州工業職業技術學院為樣本，采用隨機抽樣方法，樣本覆蓋到不同學院、不同專業、不同年級的學生。使用軟件問卷星發布網絡問卷。問卷調查所得數據用spss統計軟件分析處理，對收回的問卷進行審核，剔除無效問卷最終得到有效樣本115份，其中男生占63%，女生占37%，大一學生占45%，大二學生占30%，大三學生占25%。按照所在學院分類，工商學院占28.7%，機電學院占49.57%，材料學院占2.61%，建筑學院占3.48%，化工學院占5.22%，信電學院占10.43%。

二、調查數據分析：

通過spss數據分析處理調查樣本信度系數為0.959，采用分子分析的方法來檢驗調查問卷的結構效度，其中的項目的KMO值為0.878，表明測量結果很吻合問卷要考察的內容。由于大學生自身因素和外在因素影響，對金課建設需求也有一定的差異。運用spss進行單因素方差分析發現，性別，年級和學院不同的學生在五種課堂的深度、難度、挑戰度方面無顯著性差異，而對專業興趣不同的學生在線上課堂、虛擬仿真課堂、社會實踐課堂的深度、難度、挑戰度的需求方面有顯著性差異。

三、金課建設學生需求成因分析

1.從教學設計看“金課”的教學設計

在課程設計中，我們首先要確定教學目標，然后確定教學內容和教學活動。高階性的教學目標才能讓課程達到“金課”的要求。按照布魯姆的教學目標分類法，我們在設計金課的時候更注重學生的“分析、綜合、評價”等要求的設計。

2.從教學活動的設計來看課程設計的“創新性”

“創新性”，是指課程內容要反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。在今天，老師們可以充分將信息技術與教育教學融合，課程應用與課程服務相融通以適合在線學習、翻轉課堂以及線上線下混合式拓展性學習。有針對性地解決當前教育教學中存在的問題，充分利用和發揮網絡教學優勢，各教學環節充分、有效，滿足學生的在線學習的訴求，不是傳統課堂的簡單翻版。

3.從考核要求來看“金課”要求中的“挑戰度”

“金課”相對于“水課”而言，就是對學生的考核要求提高了，不是在課堂中輕松學習就可以“混學分”的課程。金課對學生的要求高，考試有一定的挑戰度。而這個挑戰度的設計并非故意“刁難”學生，而是針對教學設計知識認知部分的考核，技能方面的考核要求，態度方面的考核要求這三層目標分別設計相應的考核要求及題目。

四、建設對策

1.學校層面對策

建設品質課堂，學校層面需要在教學資源、班級規模和指導教師配備、獎勵機制等方面進行合理的考量，與企業建立良好的合作關系。配套教學資源建設是打造高職“金課”的重要支持。為學生創造接近企業環境的全真實習實訓條件，以培養學生綜合職業能力為目標的實訓場所，建設體現學生“自主學習、合作學習、探究學習”教學理念的一體化“金課”學習場所。配合“金課”建設，高職院校還要加強數字化資源建設，完善教育技術設備等多媒體教學場所的建設，為打造“金課”提供資源上的充分保障。產教融合、校企合作是高職教育的源頭之水。在打造高職“金課”的實踐中，各專業課程都要堅持由企業與學校召開專門研討會共同商定。高職院校還要派教師定期到企業學習實踐。聘請企業管理人員、專家到校參與教學，成立由行業、企業、專業學科帶頭人組成的專業建設指導委員會，定期研討專業發展趨勢，指導“金課”建設工作。積極探索企業生產和實踐教學有效對接的新模式，把企業生產環節內容引入校園，為打造高職“金課”提供全真崗位實踐內容。

2.老師層面對策

教師應具備相應的教育理念、專業能力和教學能力，以及對學生學習動機的調動與一定的獨立工作能力和自我控制能力的培養。教師在進行教學設計時，應該設立注重知識創造和以培養創新創造力為主的課程目標;設置大量有深度、含金量高，兼具實用性和學術性，課程資源形態多樣化的課程內容;建立方式多樣化、主體多元化、強化思維和技能，并能運用大數據和智能評價工具的課程評價;進行以學生為主體，教學方法多樣化，師生互動性強的教學過程。在有圍墻的課程里，消除知識的邊界，盡管高職院校主要偏向應用性知識和技術，但是大學的知識是豐富多彩的，及時應當盡可能增大教學信息了，列舉尚未解決的問題，尤其是除學生在歷史已經發展到高度信息化的時代中，通過各種渠道獲取除有關教學內容的大量信息之外，不易查到的信息。而且老師必須時刻端正教學態度，嚴謹治學，以身作則。

3.學生層面對策

學生應該對課程質量認知進行改造，重視自己的學習成果以及學習過程中的投入程度和獲得的知識，而不是只追求最終考試成績的高低和拿到了多少學分。應當選擇教學效果好，教學內容新穎豐富，教學要求高，需要跳起來才能夠到的“金課”。教育是學生享受的一種服務，大學生在享受時的努力程度和教學參與度很大程度上決定了教學服務的質量，可以學生應當發揮積極性和主觀能動性來對知識進行主動建構，而不是被動的接受知識。其次，學生必須積極渴望體驗幾年“苦行僧”的美好生活，主動接觸看上去枯燥乏味的學科。

總之，本研究調研了高職院校大學生金課建設需求現狀及成因分析，通過數據分析原因，并針對現狀提出了相應的對策。本研究的不足之處主要在于樣本選取的局限性，僅選擇徐工院的學生，在下一步研究中需要廣泛地收集不同地區，不同類型的高職院校，以便更深入細致地探討高職院校大學生金課建設需求現狀及成因分析的內容。

參考文獻：

[1]吳巖2018年11月24日在第11屆中國大學教學論壇報告錄音處理《中國大學教學》2018年12期

課題基金號：江蘇省大學生創新訓練項目基于“學習共同體”理念的高職院校金課建設需求要素調查（項目編號201913107005Y）。