淺談PBL在體育保健學(xué)的優(yōu)勢(shì)

周俊濱 陳俊朋

中圖分類號(hào)：G807? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2020）03-111-02

摘? 要? 現(xiàn)階段，高校體育院校開(kāi)設(shè)的體育保健學(xué)課程是運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)上研究人體的一門學(xué)科，是在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中具有保健規(guī)律的應(yīng)用性科學(xué)，同時(shí)也是體育運(yùn)動(dòng)與醫(yī)學(xué)保健相融合的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科。文章探討了體育保健學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合理地利用PBL能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)效率，因此本文為了有效促進(jìn)高校體育保健學(xué)的建設(shè)，簡(jiǎn)單地?cái)⑹隽薖BL的特點(diǎn)以及教學(xué)思路。因此，該文將圍繞PBL在體育保健學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為主題來(lái)展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞? PBL? 體育保健學(xué)? 優(yōu)勢(shì)

一、前言

隨著體育保健學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展，但教學(xué)學(xué)時(shí)的減少等問(wèn)題，教育事業(yè)的系統(tǒng)改革，PBL已逐漸成為了一種高效的教學(xué)方式。PBL教學(xué)模式應(yīng)用在高校體育院校，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、提高創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生自主擴(kuò)展新的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，PBL在高校體育院校的教學(xué)環(huán)境中適合推廣及開(kāi)展教學(xué)。

（一）體育保健學(xué)介紹

體育保健學(xué)是體育運(yùn)動(dòng)與醫(yī)療保健共同組成的一門課程，作為醫(yī)療保健指導(dǎo)人們?cè)谌粘ｅ憻捴懈茖W(xué)的體育活動(dòng)，減少運(yùn)動(dòng)中不必要的運(yùn)動(dòng)損傷。掌握體育保健學(xué)的知識(shí)能更好的在體育活動(dòng)中促進(jìn)人體身心發(fā)展。是一門研究保健規(guī)律應(yīng)用在體育過(guò)程的一門學(xué)科。

其涵括預(yù)防及處理體育療法、體育傷病、體育衛(wèi)生和保健按摩四大內(nèi)容。主要任務(wù)是對(duì)參與體育運(yùn)動(dòng)人員進(jìn)行醫(yī)務(wù)指導(dǎo)與監(jiān)督，運(yùn)用醫(yī)學(xué)保健的方法與知識(shí)，讓體育運(yùn)動(dòng)人員在鍛煉時(shí)達(dá)到增進(jìn)健康、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和增強(qiáng)體質(zhì)的效果。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀

體育保健學(xué)在高校體育院校理論課中是一個(gè)重點(diǎn)也是難以突破教學(xué)技術(shù)的難關(guān)。現(xiàn)階段，體育保健學(xué)由于高校體育院系教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整，學(xué)時(shí)被大大縮減，體育保健學(xué)的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)被簡(jiǎn)易化，導(dǎo)致知識(shí)需求量增加與教學(xué)學(xué)時(shí)的局限性矛盾日益突出。

為克服體育保健學(xué)課程教學(xué)方法僵化、學(xué)生水平層次不齊、實(shí)踐操作時(shí)間不足、課程內(nèi)容過(guò)于傳統(tǒng)等情況，培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來(lái)教育行業(yè)所需要的新型體育人才，高等體育院校應(yīng)系統(tǒng)改革目前體育保健學(xué)教學(xué)。

二、PBL概念及特點(diǎn)

（一）PBL教學(xué)法介紹

PBL（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是一種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，也是基于問(wèn)題的一種現(xiàn)代教育新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活所發(fā)生的情境中，使學(xué)生能進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何解決該教學(xué)所需的知識(shí)點(diǎn)，解決問(wèn)題并學(xué)以致用的運(yùn)用到生活當(dāng)中。激發(fā)高校學(xué)生自主去探索與思考解決問(wèn)題，教師可以通過(guò)生活中實(shí)際的例子作為教學(xué)素材。

（二）PBL特點(diǎn)

1.PBL充分提高學(xué)生的興趣

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比，PBL更能激發(fā)高等體育院校學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性，培養(yǎng)其學(xué)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，知識(shí)記憶能力顯著提高，通過(guò)廣泛的學(xué)識(shí)，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)使用合適的學(xué)習(xí)策略。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比，他們有更廣泛的知識(shí)，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)使用合適的學(xué)習(xí)策略。

2.PBL能夠提高創(chuàng)新思維能力

PBL教學(xué)方式通過(guò)設(shè)定問(wèn)題使小組收集各類信息并進(jìn)行分析。相比陳舊的傳統(tǒng)課堂，知識(shí)點(diǎn)獲取更加清晰。有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和課外知識(shí)。

3.PBL能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

因?yàn)镻BL教學(xué)方式是小組合作的形式，所以對(duì)于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有極大的提升。在PBL中，成員們可以相互交流和分享，并共同解決目標(biāo)問(wèn)題。小組互動(dòng)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生與學(xué)生之間可以良好的合作關(guān)系，同時(shí)建立良性競(jìng)爭(zhēng)，也為學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)構(gòu)架。

4.PBL能夠提高學(xué)生的參與意識(shí)

在小組協(xié)同作業(yè)的課堂氛圍中，每個(gè)人都需要發(fā)揮出自己的一份力量。促進(jìn)學(xué)生體育保健學(xué)學(xué)習(xí)效率。一方面有助于改善性格內(nèi)向的學(xué)生，也能夠積極參加課堂活動(dòng)。與此同時(shí)，課堂的良好氛圍也隨師生間的互動(dòng)，小組間的合作競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系而營(yíng)造。

三、教學(xué)思路

（一）創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)問(wèn)題

教師依據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納知識(shí)點(diǎn)，并分析在解決問(wèn)題的過(guò)程中需要學(xué)習(xí)哪些重要知識(shí)，設(shè)定問(wèn)題情境并下發(fā)給學(xué)生。

（二）小組討論，查閱文獻(xiàn)

PBL學(xué)習(xí)小組通常有4-6人組成，通過(guò)自主查找文獻(xiàn)資料、教科書等學(xué)習(xí)資源，形成獨(dú)自學(xué)習(xí)的習(xí)慣，知識(shí)點(diǎn)不再局限教師的傳授。

（三）交流分析，解決問(wèn)題

在體育保健學(xué)課程中，個(gè)別學(xué)生在解決課堂問(wèn)題時(shí)，能夠把新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)舉一反三。而有些學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在解決問(wèn)題是容易犯錯(cuò)誤，導(dǎo)致失敗。所以，可以在課堂讓小組成員之間，各小組之間互相幫助，找到解決問(wèn)題的方案。

（四）方案匯報(bào)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

各小組對(duì)解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，重要的是知道自己是學(xué)習(xí)思路、以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或無(wú)法解決的困惑。同時(shí)教師需要對(duì)各個(gè)小組的展現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，創(chuàng)新之處在哪里，不好的方式在哪里，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。并討論遺留下來(lái)的問(wèn)題，這更有利于激發(fā)學(xué)生不斷思考的興趣。

四、PBL實(shí)施的注意事項(xiàng)

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

教師應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)合理的實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)教師梳理本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，避免學(xué)生接觸未涉及的知識(shí)點(diǎn)，避免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。例如，外傷性休克，如果讓沒(méi)有受過(guò)專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行搶救病員則可能會(huì)搶救失敗。同時(shí)，學(xué)生仍然不能通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題，這會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，使他們很難獲得有用的知識(shí)。

（二）了解學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在PBL中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備自我思考的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，需要從一個(gè)實(shí)例中進(jìn)行推理，并嘗試將問(wèn)題的解決方案轉(zhuǎn)化為一類問(wèn)題的解決方案。學(xué)生通過(guò)不斷探索問(wèn)題背后的知識(shí)點(diǎn)，嘗試尋找各種解決方案，會(huì)比傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)得來(lái)的知識(shí)點(diǎn)更加牢固，也更容易受到啟發(fā)。

（三）及時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

在PBL中，教師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在此教學(xué)環(huán)境中教師并不是將學(xué)生置之不顧，完全由學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是學(xué)生的同行者，在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生一起探討和解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生。

五、總結(jié)

筆者認(rèn)為可以引進(jìn)PBL進(jìn)入體育保健學(xué)的課堂之中，但是沒(méi)有什么是一蹴而就可以完成的，PBL畢竟是從國(guó)外引進(jìn)的一種新的教育理念，還有很多不成熟的地方，比如國(guó)內(nèi)與國(guó)外教育體制和教學(xué)模式的不同，而是有選擇性地吸取我國(guó)的教育情況 ，而傳統(tǒng)教育模式也在中國(guó)運(yùn)行了這么多年，也是具有一定的優(yōu)點(diǎn)，PBL需要時(shí)間實(shí)現(xiàn)遷移。

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作者單位：? 華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院