淺談高中體育課堂有效教學研究

翁新明

摘要：高中階段學生的學習壓力相對比較大，因此這就促使一部分高中體育老師忽視了高中體育課堂教學的有效性。對此，高中體育老師應當正視高中體育教學，提高體育課堂教學的效果。本文即是從激發學生興趣、教學鍛煉結合以及構建師生和諧關系三個角度對高中體育教學有效性進行論述，供大家參考。

關鍵詞：高中體育;有效教學;教學研究

隨著新課改的不斷推進，高中體育課堂的教學模式以及方法均在一定程度上發生較大的轉變，高中體育有效教學的理念逐漸深入人心。所謂高中體育課堂有效教學，指的是高中體育老師在開展高中體育課堂教學時，其不僅要注重體育知識的傳授，同時還要注重最終的教學效果和質量。筆者結合多年的教學經驗，針對高中體育課堂有效教學進行深入地分析與研究，認為想要做好高中體育課堂有效教學工作，可以從以下幾個方面著手。

一、激發學生興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，高中體育老師在開展高中體育課堂教學之前，其首先應當注意對學生學習興趣的激發，因為只有學生對于高中體育課堂建立起濃厚的學習興趣，其才會愿意主動投入到高中體育課堂學習中來，高中體育課堂教學的效果也才能夠得以真實的顯現。然而，激發學生對體育科目的學習興趣并不容易，但是體育老師可以從吸引學生對體育課堂的興趣出發，先引導學生對所學體育課堂產生學習興趣，然后才是逐步培養學生對體育科目的學習興趣。

例如，在教學“籃球”一課時，體育老師可以咨詢學生：“同學們，你們喜歡打籃球嗎？”學生：“喜歡。”老師：“咱們班里誰的籃球技術最好？”學生：“A同學。”/“B同學。”老師：“很好，A同學和B同學，你們打籃球多長時間了？”學生A：“好多年了，初中的時候是校籃球隊隊長。”學生B：“我也是。”老師：“非常好，老師相信你們對籃球技術、動作的掌握應當已經非常熟練了。現在你們二人分別各帶一隊，我們不是進行比賽，而是進行教學，我們比一比，看看最后哪一隊學員最后的技術動作最為標準，你們敢PK嗎？”學生A：“敢。”學生B：“可以。”老師：“好。”此時，體育老師可以進行小組成員的劃分，然后站在一旁注意觀察兩個隊長對不同動作的示范以及兩者不同的教學方式。如果體育老師發現兩名隊長在教學過程中存在不規范之處，需要立即指明，但是也要注意建議的方式與方法。在兩個小組分別教學完畢之后，體育老師可以將兩個隊長所帶學生進行集合，然后分別抽選若干學員進行展示，并以此作為兩隊最終的PK結果。

二、教學結合鍛煉

體育教學雖然不同于語文、數學等文化類科目，但是其教學的方式與方法卻是與文化類科目相一致的。具體而言，文化類科目在完成知識型傳授之后，便是通過課后作業的方式加強學生對所學知識的學習與鞏固，而體育教學同樣如此，其依然是在體育老師完成課堂知識教學之后，開始加強學生對所學各項動作標準的鍛煉。例如，體育老師在教學“籃球”一課時，其在分別講解傳球、運球、投籃等各個不同的動作標準之后，即可引導學生開啟各項籃球動作的練習，趁熱打鐵，進而促進學生對不同籃球技術動作的學習和掌握。在學生熟練掌握各項基礎動作標準之后，體育老師再引導學生將所學動作進行貫穿，比如從傳球到運球，再到投籃等一連串的動作進行練習，以此加強學生對所學動作的完整練習，進而提高學生對所學技能的靈活應用能力。在該項動作步驟完成之后，體育老師即可引導學生進行小組比賽練習，通過團隊比賽的方式繼續加強學生對各項動作標準的應用與實踐，繼而提升體育課堂教學的整體質量和效果。

三、構建和諧的師生關系

構建和諧的師生關系是高中體育課堂有效教學的重要方法手段，其不僅能夠有效拉近學生與老師之間的距離，而且還能夠有助于促進學生對高中體育課堂知識的有效吸收。具體而言，高中體育老師在開展體育課堂教學時，其首先要拉低自己的身份，即以平等的身份或者以朋友的身份進行體育課堂教學，而非以為師者的身份開始體育教學，如此便能增進其與學生之間的親近感，進而實現高中體育有效教學。其次，體育老師在教授學生各項動作標準時，其要給予學生足夠的耐心，要讓學生感受到體育老師的關懷。其三，在學生自由活動期間，體育老師不得無故離場，而是始終陪伴在學生身邊，或者要讓學生始終能夠看到自己，而不是在學生自由活動之后即刻離開。其四，在學生開始活動鍛煉時，體育老師需要時刻注意學生們的身體安全，對于不安全的動作以及行為要及時予以制止，從而避免學生身體受傷。

總而言之，高中體育課堂有效教學不是一件簡單、輕松的工作，其需要高中體育老師付出足夠的辛勤與努力，既要關注教學知識的有效傳輸，同時又要注重學生對各項體育技能的鍛煉和實踐，并且還要在此基礎上注重其與學生之間和諧關系的建立，唯此才能真正得到學生的認可，也才能夠實現高中體育課堂的有效教學。

參考文獻：

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