小學語文發現式閱讀

王麗娟

摘要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出了自主、合作、探究學習的課程理念，要求教師在組織教學活動的時候，將學習的主動權還給學生，驅動學生有效學習。如何在小學語文教學實施過程中落實次理念呢？本人認為，發現式閱讀是一種有效的教學方式。在本文中，本人將就發現式閱讀的內涵及其在小學語文閱讀教學中的應用策略進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文;發現式閱讀;內涵;應用策略

發現式閱讀是指學生在教師的指導下，以問題為線索，展開對文本內容的分析，通過探尋問題答案、討論答案，建立對文本的認知的教學活動。通過發現式閱讀的內涵分析可以看出，在小學語文閱讀教學活動開展過程中，有效地應用此教學方式，不僅可以實現教師、學生和文本之間的碰撞，還可以使學生獲取閱讀的主動權，幫助學生轉變傳統的閱讀方式，提升閱讀水平。那么，我們要如何應用發現式閱讀呢？在本文中，本人將以《七律長征》為例，對發現式閱讀的應用做出具體分析。

一、創設情境，導入新課

發現式閱讀在實施過程中，要求教師在教學活動開展之初，首先為學生創設一個簡單的情境，驅動學生參與情境，進入積極的學習狀態。在小學語文閱讀教學活動開展過程中，教師可以用來創設情境的手段是多種多樣的。因為，課堂導入時間有限，本人在組織導入活動的時候，一般會發揮語言作用，為學生創設語言情境，使學生在與我的對話交流中，思考問題，探索新知，順利地進入新知學習狀態。

比如，在《七律長征》第二課時教學的時候，因為學生通過參與第一課時的教學活動，早已積累了對這首詩歌的感性認知。因此，在導入課堂的時候，我首先利用多媒體技術向學生們播放了這首詩歌的朗誦課件。在學生傾聽之后，我提出了這樣的問題：在傾聽過程中，你有怎樣的感受呢？結合自身的感知能力，學生會給出不同的答案，如氣勢磅礴、渴望勝利等。在學生暢所欲言中，課堂氛圍變得輕松自由，學生們的情緒也異常地高漲。把握時機，我繼續提問：通過完成課前預習任務，你們知道了什么是七律嗎？你們發現律詩有什么特點呢？這首律詩描寫了什么呢？在這樣的問題驅動下，帶動學生們走進詩詞內容。

二、朗讀文本，感悟情感

在閱讀教學活動開展中，學生作為參與主體，一遍遍地朗讀是不可或缺的。而且，經過一遍遍的朗讀，學生可以建立對文本內容的感性認知，為加深對文本內涵的理解打下堅實的基礎。發現式閱讀教學的實施，要求學生發揮主觀能動性，對文本內容有所發現。因此，在組織閱讀教學活動的時候，教師需要引導學生自主朗讀，同時提出問題，驅動學生發現，透過文字語言品析作者蘊含其中的情感。

在組織《七律長征》教學的時候，我要求學生在第一遍的朗讀過程中，找出生字詞，查閱工具書，讀準字音，同時關注節奏、旋律。第二遍閱讀的時候，我給學生們提出了一個任務：找出一句能高度概括這首詩歌內容的話語。帶著這樣的問題，學生們的朗讀更具有針對性。通過發揮自主性，學生們給出了“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”這句話。據此，我提出問題：“只等閑是什么意思？紅軍戰士將什么看做是只等閑的？這體現了紅軍戰士怎樣的品質？寄予了作者怎樣的情感？”在這樣的問題驅動下，學生們會深入到文本中，對語句中寄予的情感展開分析，從而通過感悟情感，實現對文本內涵的深刻理解。

三、小組合作，鞏固詩句

發現式閱讀是在新一輪課程改革背景下提出來的一種新的教學方式，是順應新課程理念的。因此，小組合作學習是發現式閱讀實施過程中不可缺少的一個環節。在小學語文閱讀加血活動開展中，引導學生進行小組合作學習，不僅可以使學生發現自主性，就自身對文本內容

的理解展開交流，還可以驅動學生實現思維碰撞，深入探究文本內容，加深對文本的理解。

在組織《七律長征》教學的時候，我引導學生以小組為形式，聯系文本，探索長征途中發生的事情。為了使學生們順利地解決這個問題，我利用多媒體技術展現了金沙江、瀘定橋的圖片。在圖片的輔助下，大部分學生可以把握文本的探究方向。接下來，在小組中合作探尋描寫過金沙江、瀘定橋的語句，對此展開分析。在學生分析的同時，我提出如此問題：“暖”字是不是可以看出過金沙江是在春天，“寒”字可以看出過瀘定橋實在冬天呢？受到問題的驅動，學生們在小組中繼續討論。通過碰撞思維，最終學生可以發現，暖寫出了過金沙江后的喜悅，寒展現了過瀘定橋的艱辛。由此可以看出，學生們通過小組合作不僅可以建立文本的理解，還可以潛移默化地樹立合作意識。

總之，在組織小學語文閱讀教學活動的時候，教師可以立足新課程理念，靈活地應用發現式閱讀，結合文本內容，創設情境，引導學生參與;鼓勵學生朗讀，品味情感;實現小組合作，幫助學生深入理解，從而使學生在主觀能動性的發揮下，發現有價值的信息，加深對文本的理解，提高閱讀質量。

參考文獻：

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