淺議如何用統(tǒng)編教材進行小學語文閱讀教學

黃會麟

摘要：小學語文教材開啟了“統(tǒng)編教材”新時代。在這一新形勢下，小學語文閱讀教學須革新迎上，認識統(tǒng)編教材特點、更新閱讀教學方法。筆者從整體把握統(tǒng)編教材特點;立足學科本體，夯實語文基礎;抓好人文素養(yǎng)和語文要素這三個方面來論述如何使用統(tǒng)編教材進行小學語文閱讀教學。

關鍵詞：統(tǒng)編教材 小學語文 閱讀教學

作為教學第一線的語文教師，我們必須準確把握語文核心素養(yǎng)的深刻內涵與目標指向，充分發(fā)揮統(tǒng)編教材的教學價值與育人功能，讓學生充分經歷真實的語文學習過程，切實提高語文素養(yǎng)。那么，老師們如何使用統(tǒng)編版教材進行小學語文閱讀教學呢？下面筆者談談如何用好統(tǒng)編教材進行小學語文閱讀教學的幾點淺見。

一、把握統(tǒng)編教材特點，明晰教學基本任務

（一）統(tǒng)編教材編排特點：雙線組織單元，重視文化傳承，凸顯目標意識，習作自成體系，三位一體閱讀體制。一條線是：按照“內容主題”組織單元，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名;另一條線是：將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練）分成若干個“點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導引或習題設計之中。

（二）統(tǒng)編教材教學的基本任務

統(tǒng)編教材更加明確教學的基本任務：重視識字與閱讀的有機結合;落實朗讀指導的序列要求;注重閱讀方法與策略的指導;關注語言的積累和運用;倡導課外閱讀納入課程體系。

二、立足學科本體，夯實語文基礎

葉圣陶先生說：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系。談到兩者的關系，葉老很強調閱讀時寫作的基礎，他曾說過，閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的，老師教得好，學生讀得好，才能寫得好。閱讀習慣不良，一定會影響到表達。

閱讀理解是把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情的前提，教師要明確統(tǒng)編教材關于閱讀編排的目的，更加要清晰關于文體閱讀的習慣和方法。

1.文體閱讀的習慣和方法。教材里很系統(tǒng)地羅列了每冊教材的閱讀習慣和閱讀方法。很詳細地為教師和學生提供了參考，目的就是要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和方法。

2.閱讀策略。閱讀策略指的是為達到某種閱讀目的，所運用的有計劃和針對性的閱讀方法和技能。這是統(tǒng)編教材非常清晰的思路，有著明確的閱讀策略梯度。

3.統(tǒng)編教材的閱讀教學任務一目了然，根據年級段不同，有不同的教學任務，羅列有序，螺旋上升，逐漸提高學生的閱讀能力。

4.文體意識。《義務教育語文課程標準2011年版》：第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟。第四學段，側重考察，理清思路、概括要點、探究內容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。以六年級上冊第四單元為例：這單元的文體是小說。小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫反映社會生活。小說三要素：生動的人物形象，完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境。單元提示就告訴我們在教學和學習中要關注細節(jié)、環(huán)境，發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。

三、教學上的幾點建議

（一）研究“教讀”“自讀”“課外閱讀”組成“三位一體”的教學結構

統(tǒng)編教材每單元的課文教學安排是“教讀”“自讀”“課外閱讀”組成“三位一體”的教學結構。一年級就設置了“和大人一起讀”，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書的興趣。中高年級幾乎每單元都有課外課外閱讀的延伸。用新教材就是要研究把“教讀”“自讀”“課外閱讀”三者結合起來，融為一體，即采取“1+X”方法進行教學，也就是說精講一篇課文，附加若干類似文體或內容的課外閱讀文章，以強化學生的閱讀能力。

精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味;略讀課主要不是老師講，而是學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學。

（二）抓住兩條線，重視語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)既包括聽說讀寫能力，又有技能訓練和整體素質要求。統(tǒng)編教材注重引導學生掌握語文基礎知識，培養(yǎng)學生最基本的、適應時代發(fā)展需要的語文運用能力，包括聽說讀寫能力、思維能力和審美情趣等。鼓勵自主閱讀和自由表達，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，注意在語文學習與語文生活之間建立一條通道，努力拓展課外閱讀，引導學生參與社會實踐，在實踐中學習語文，運用語文。

統(tǒng)編教材就是根據以上原則進行雙線組織單元，一條線是：按照“內容主題”組織單元;另一條線是：將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”分成若干個“點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導引或習題設計之中。

教師們應該能夠很好地處理“內容主題”這條線，但另一條線就往往容易忽視，甚至不講而過。其實，統(tǒng)編教材的每個單元一般有兩篇課文結合本單元的語文要素，設計課后思考練習題。有的課后思考練習題或相關欄目，遷移運用之前學習的語文要素出題，目的是鞏固、提升，體現(xiàn)目標的發(fā)展性。所以，教師們需要更加重視每個單元后面的思考練習題。通過吃透課后練習題，提升語文核心素養(yǎng)。

（三）吃透《課程標準》《教師參考書》，理解教材編排意圖

陳先云主編：當老師還沒有完全熟悉新教材之前，還是應按照教材的編排意圖來教，等我們對這套教材有了比較深入的了解以后，我們再創(chuàng)造性地使用教材。當然，這個認識不一定對。我就怕我們老師在用到新教材的時候，還沒有完全理解教材的編排意圖，總想創(chuàng)造性地去使用，造成教師教學目標不準確，對教材的理解認識不到位。

所以建議教師備課時，重新學習研究《小學語文課程標準》，了解掌握其中對各學段內容目標的要求，特別是知識和能力的要求，其次參考《教師用書》里的小學知識點和能力點的系列，研究這些“要點”（知識點，訓練點，也就是講課的重點）如何分布到各個單元、到每一課。把這個系列和課標的要求對照，互為補充，要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。

參考文獻：[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011版）【S】.北京師范大學出版社，2012（01）

[2]《談統(tǒng)編版教材小學語文閱讀教學的有效性策略》胡友芬

《天津教育·下》2018年第08期

[3]《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》溫儒敏主編