大數(shù)據(jù)助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

劉成惠

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，大數(shù)據(jù)被更廣泛地應(yīng)用在教學(xué)中，使教學(xué)呈現(xiàn)出了翻天覆地的變化。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)有選擇性地發(fā)揮大數(shù)據(jù)的作用，使大數(shù)據(jù)能夠助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索大數(shù)據(jù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);大數(shù)據(jù);應(yīng)用途徑;有效方法

當(dāng)前，很多學(xué)校都認(rèn)識(shí)到了大數(shù)據(jù)的重要性，并引入了一些新穎的教學(xué)設(shè)備，能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行輔助。大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生展示更加直觀的情境，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收，并達(dá)到更有效的師生互動(dòng)，需要教師進(jìn)行深入分析和有效應(yīng)用。

一、大數(shù)據(jù)助力數(shù)學(xué)知識(shí)吸收

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，被其中比較抽象的內(nèi)容所限制，無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收。教師可以通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的使用，為學(xué)生展示更加直觀的情境，以生動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而使知識(shí)的吸收更加順暢。

例如，在學(xué)習(xí)《倍的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，學(xué)生需要掌握“倍”的基本概念，并且能夠?qū)?shí)際生活中的數(shù)字的倍數(shù)進(jìn)行分辨。為了能夠幫助學(xué)生對(duì)“倍”的概念進(jìn)行理解，我為學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集了教學(xué)資源，為學(xué)生制作了視頻“倍的自我介紹”，讓“倍”變成一個(gè)可愛(ài)的卡通人物，對(duì)自己的產(chǎn)生和表達(dá)意義進(jìn)行介紹。在生動(dòng)的視頻中，學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)了“倍”，對(duì)其概念進(jìn)行了理解，并且能夠通過(guò)除法的方法計(jì)算出倍數(shù)的值，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)倍數(shù)的使用。通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，能夠有效助力學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收，使教學(xué)更加高效。

二、大數(shù)據(jù)助力學(xué)生思維發(fā)展

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家陳省身曾說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)是自己思考的產(chǎn)物，首先要能夠思考起來(lái)，用自己的見(jiàn)解和別人交換。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生構(gòu)建全面性、合理性、深刻性的良好思維是非常重要的。小學(xué)生的思維正處于發(fā)展的初級(jí)階段，教師的引導(dǎo)能夠有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。教師可以當(dāng)時(shí)使用大數(shù)據(jù)中的方式和手段，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)更加全面化、系統(tǒng)化、立體化的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》的時(shí)候，只有學(xué)生掌握了加減乘除的運(yùn)算律，才能夠更好、更快地投入到四則運(yùn)算中。為了能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行梳理，我為學(xué)生制作了思維導(dǎo)圖，并通過(guò)PPT的方式進(jìn)行展示。我將四則運(yùn)算畫(huà)成了一朵花，“四則運(yùn)算”的花心，延伸出加、減、乘、除四朵“花瓣”，并在每朵“花瓣”上對(duì)運(yùn)算律進(jìn)行了歸納總結(jié)，使學(xué)生能夠清晰地對(duì)加、減、乘、除的運(yùn)算方法進(jìn)行回顧和掌握，并且在進(jìn)行四則運(yùn)算的時(shí)候，也牢牢記住運(yùn)算律，確保計(jì)算的準(zhǔn)確和快速。在展示思維導(dǎo)圖的時(shí)候，我還會(huì)教給學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方法，讓學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，也能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行梳理，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思路更加清晰。通過(guò)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，能夠助力學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，使學(xué)生的潛力被更好地調(diào)動(dòng)。

三、大數(shù)據(jù)助力師生互動(dòng)交流

當(dāng)今社會(huì)中師生關(guān)系隨著時(shí)代發(fā)展已經(jīng)發(fā)生了幾次悄無(wú)聲息的變化，很多學(xué)生與教師的關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，僅僅在課堂上進(jìn)行交流。新課改倡導(dǎo)互動(dòng)、溝通的師生關(guān)系，希望師生能夠圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師可以采用大數(shù)據(jù)背景下的交互式電子白板、電子書(shū)包等技術(shù)手段，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地溝通，更加深入地對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，并幫助學(xué)生進(jìn)步。

例如，當(dāng)前很多學(xué)校都使用了電子書(shū)包，教師在課下可以將作業(yè)發(fā)送到學(xué)生的電子書(shū)包中，讓學(xué)生在課后做作業(yè)，做完作業(yè)點(diǎn)擊上傳，教師就可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。電子書(shū)包還能夠幫教師對(duì)學(xué)生的做題正確率進(jìn)行搜集，幫助教師有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在的問(wèn)題，讓教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向和目標(biāo)，使其更加符合學(xué)生的基本學(xué)情。同時(shí)，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題，也可以通過(guò)電子書(shū)包的方式向教師進(jìn)行咨詢(xún)，突破時(shí)間與空間的限制，更快速地解決自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。教師還可以將自己搜集到的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容發(fā)送到學(xué)生的電子書(shū)包中，讓學(xué)生利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行查看。通過(guò)對(duì)電子書(shū)包的使用，學(xué)生與教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展提供更好的技術(shù)支持。在使用大數(shù)據(jù)技術(shù)手段的同時(shí)，師生交流更加順暢，能夠達(dá)到更好地教學(xué)效果。

總之，大數(shù)據(jù)作為一種技術(shù)手段，其最終目的是服務(wù)人的生活和促進(jìn)人的發(fā)展。大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)方式也應(yīng)隨之發(fā)生變化，充分利用信息化技術(shù)的功能和優(yōu)勢(shì)，輔助數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，這樣才能幫助學(xué)生高效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，真正推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮出真正意義上的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李樹(shù)軍.基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)模式建構(gòu)[J].科教文匯（中旬刊），2019（12）：145-146.

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