初中物理教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

羅建光

摘要：與其它學(xué)科相比，物理學(xué)習(xí)內(nèi)容更為復(fù)雜，而且抽象性和理論性更強(qiáng)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備良好的邏輯思維能力，才能有效挖掘物理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而更好的理解和掌握物理知識(shí)。因此，本文結(jié)合初中物理教學(xué)內(nèi)容，就如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維展開(kāi)相關(guān)的研究，以尋找有效的教學(xué)培養(yǎng)方式，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：初中物理;邏輯思維;培養(yǎng);研究

前言

從初中物理教學(xué)情況來(lái)看，不少教師仍然保留著傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀(guān)念，看重理論知識(shí)的教學(xué)，使得很多學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，被動(dòng)地接受物理知識(shí)，使得學(xué)生的大腦思維得不到有效地訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維能力偏差。如果學(xué)生缺乏邏輯思維能力，將無(wú)法快速地理解物理有關(guān)的現(xiàn)象、過(guò)程以及結(jié)果，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。所以，本文對(duì)初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力展開(kāi)研究具有一定的意義，有助于總結(jié)出有效的邏輯思維培養(yǎng)方式。

一、依據(jù)物理知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的邏輯思維

大部分初中生都具有好奇心和求知欲，教師可以利用物理問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生探究問(wèn)題的心理，這樣有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的邏輯思維，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題展開(kāi)深入地分析和研究[1]。其中，教師不僅要根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的課堂討論問(wèn)題，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的探究能力，提出學(xué)生能夠研究的物理問(wèn)題，這樣創(chuàng)設(shè)出來(lái)的問(wèn)題情境才合理學(xué)生也能夠?qū)?wèn)題展開(kāi)細(xì)致地探究。同時(shí)，留有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探討，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，使得學(xué)生的邏輯思維得到有效地調(diào)動(dòng)。

以人教版初中物理“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學(xué)為例，為了有效激發(fā)學(xué)生的思維，教師可以針對(duì)課程教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，提出相關(guān)的課程問(wèn)題，以創(chuàng)設(shè)出具體的問(wèn)題情境，從而讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生研究的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)該按照由簡(jiǎn)至難的提問(wèn)順序，向?qū)W生提出“聲音的產(chǎn)生與傳播”相關(guān)問(wèn)題，使得學(xué)生可以先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，對(duì)“聲音的產(chǎn)生與傳播”有初步的理解，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其它問(wèn)題的深入研究，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。比如，在教學(xué)中，教師可以引入一些學(xué)生熟悉的聲音，如流水聲、打雷聲、汽車(chē)?guó)Q笛聲以及手機(jī)鈴聲等。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完這些聲音之后，向?qū)W生提出問(wèn)題：“這些聲音是怎樣產(chǎn)生的？這些聲音為什么有大?。磕銈兪窃鯓勇?tīng)到這些聲音的？”這時(shí)學(xué)生會(huì)跟隨著問(wèn)題，一步步進(jìn)入到“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學(xué)情境之中，促使學(xué)生在情境中探究問(wèn)題，并激活自身的邏輯思維。

二、將生活現(xiàn)象引入物理教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生有邏輯的解釋現(xiàn)象

通常物理給學(xué)生留下的印象是深?yuàn)W的、難以理解的，如果教師直接將物理知識(shí)灌輸于學(xué)生，只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，使得學(xué)生的邏輯思維無(wú)法得到提升。所以，在當(dāng)前初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課思路，學(xué)會(huì)利用一些有效的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，才能有效提升學(xué)生的邏輯思維能力[2]。其中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，將一些生活現(xiàn)象引入到物理教學(xué)之中，讓學(xué)生思考并學(xué)會(huì)用邏輯關(guān)系清楚的語(yǔ)言來(lái)解釋生活現(xiàn)象，促使學(xué)生的邏輯思維得到一定的鍛煉。

以初中物理“影響蒸發(fā)快慢的因素”教學(xué)內(nèi)容為例，在講解完影響蒸發(fā)快慢的因素等知識(shí)之后，教師可以借助一些生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)現(xiàn)象的分析與探究，從而讓學(xué)生用邏輯關(guān)系清楚的物理語(yǔ)言來(lái)解釋這些生活現(xiàn)象蘊(yùn)含的物理知識(shí)及規(guī)律。比如，結(jié)合各種濕衣服變干的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合課本中的“蒸發(fā)”知識(shí)，總結(jié)濕衣服會(huì)變干的原因。然后，再引導(dǎo)學(xué)生思考在哪些情況之下濕衣服干的最快，以及利用影響蒸發(fā)快慢等知識(shí)加以解釋?zhuān)瑥亩龑?dǎo)學(xué)生有邏輯的解釋現(xiàn)象，進(jìn)而鍛煉和提升學(xué)生的邏輯思維能力，最終讓學(xué)生由對(duì)物理現(xiàn)象的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)向到探究物理的內(nèi)部規(guī)律。

三、組織合作探討環(huán)節(jié)，促使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、交流想法

回顧以往物理課程教學(xué)，很多時(shí)候都是教師在講臺(tái)上說(shuō)什么學(xué)生就聽(tīng)什么，而學(xué)生并沒(méi)有太多的想法和意見(jiàn)，這樣學(xué)生很難對(duì)物理知識(shí)展開(kāi)深度的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思維也受到了限制。教師可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探討，讓學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相交流想法，這有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生與他人交流過(guò)程中，完善自身的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。比如，在一些物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組合作教學(xué)的方式來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而幫助學(xué)生開(kāi)辟新的探究思路，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。

以初中物理“光的直線(xiàn)傳播”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用合作探討方式，探究光是不是沿直線(xiàn)傳播的，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，并在探究過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)新思維。比如，先讓學(xué)生研究光在空氣中是否沿直線(xiàn)傳播，再讓學(xué)生探討在水或者物體中是否也能沿著直線(xiàn)傳播。在研究過(guò)程中，要求學(xué)生們針對(duì)研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都要參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之中，同時(shí)要求學(xué)生們自主準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備等，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。同時(shí)，在合作過(guò)程中，還應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間展開(kāi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容探討，如探討光在稀薄、程度不同的空氣中是否沿著直線(xiàn)傳播，在均勻的空氣中是否可以沿著直線(xiàn)傳播，促使學(xué)生之間可以展開(kāi)相互的學(xué)習(xí)和討論，進(jìn)而驗(yàn)證光在空氣中是不是沿著直線(xiàn)傳播的。通過(guò)合作探討，學(xué)生可以提高自身的交流和溝通能力，同時(shí)也開(kāi)拓了自身的思維領(lǐng)域，對(duì)提升學(xué)生的邏輯思維能力起到一定的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是初中物理的主要教學(xué)目標(biāo)之一，而在落實(shí)邏輯思維培養(yǎng)過(guò)程中，教師要依據(jù)物理課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出有效的問(wèn)題教學(xué)情境，并積極結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引入一些熟悉的生活例子，組織合作探討環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生展開(kāi)物理知識(shí)的探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在興趣的引導(dǎo)下不斷激活學(xué)生的大腦思維，最終提升學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明清， 杜培云. 試論初中物理教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育[J]. 亞太教育， 2015，19（24）：112-112.

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