初中物理教育教學中如何培養學生的邏輯思維

羅建光

摘要：與其它學科相比，物理學習內容更為復雜，而且抽象性和理論性更強，學生應當具備良好的邏輯思維能力，才能有效挖掘物理知識點之間的聯系，從而更好的理解和掌握物理知識。因此，本文結合初中物理教學內容，就如何培養學生的邏輯思維展開相關的研究，以尋找有效的教學培養方式，進而提高學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：初中物理;邏輯思維;培養;研究

前言

從初中物理教學情況來看，不少教師仍然保留著傳統的應試教學觀念，看重理論知識的教學，使得很多學生提不起學習的興趣，被動地接受物理知識，使得學生的大腦思維得不到有效地訓練，導致學生的邏輯思維能力偏差。如果學生缺乏邏輯思維能力，將無法快速地理解物理有關的現象、過程以及結果，進而影響到學生的學習效率和質量。所以，本文對初中物理教學中如何培養學生的邏輯思維能力展開研究具有一定的意義，有助于總結出有效的邏輯思維培養方式。

一、依據物理知識創設問題情境，以調動起學生的邏輯思維

大部分初中生都具有好奇心和求知欲，教師可以利用物理問題來激發學生的好奇心，使其產生探究問題的心理，這樣有利于調動起學生的邏輯思維，從而推動學生對物理問題展開深入地分析和研究[1]。其中，教師不僅要根據物理教學內容提出相應的課堂討論問題，還應該充分考慮學生的探究能力，提出學生能夠研究的物理問題，這樣創設出來的問題情境才合理學生也能夠對問題展開細致地探究。同時，留有時間讓學生進行問題的探討，并引導學生說出自己的想法，使得學生的邏輯思維得到有效地調動。

以人教版初中物理“聲音的產生與傳播”教學為例，為了有效激發學生的思維，教師可以針對課程教學的有關內容，提出相關的課程問題，以創設出具體的問題情境，從而讓學生對課程知識產生研究的興趣。同時，教師應該按照由簡至難的提問順序，向學生提出“聲音的產生與傳播”相關問題，使得學生可以先從簡單的問題開始，對“聲音的產生與傳播”有初步的理解，然后再引導學生進行其它問題的深入研究，從而調動學生的學習思維。比如，在教學中，教師可以引入一些學生熟悉的聲音，如流水聲、打雷聲、汽車鳴笛聲以及手機鈴聲等。當學生聽完這些聲音之后，向學生提出問題：“這些聲音是怎樣產生的？這些聲音為什么有大小？你們是怎樣聽到這些聲音的？”這時學生會跟隨著問題，一步步進入到“聲音的產生與傳播”教學情境之中，促使學生在情境中探究問題，并激活自身的邏輯思維。

二、將生活現象引入物理教學之中，引導學生有邏輯的解釋現象

通常物理給學生留下的印象是深奧的、難以理解的，如果教師直接將物理知識灌輸于學生，只會讓學生被動的接受知識，使得學生的邏輯思維無法得到提升。所以，在當前初中物理教學中，教師應該轉變傳統的授課思路，學會利用一些有效的教學方式來引導學生學習物理知識，才能有效提升學生的邏輯思維能力[2]。其中，教師可以結合學生的生活環境，將一些生活現象引入到物理教學之中，讓學生思考并學會用邏輯關系清楚的語言來解釋生活現象，促使學生的邏輯思維得到一定的鍛煉。

以初中物理“影響蒸發快慢的因素”教學內容為例，在講解完影響蒸發快慢的因素等知識之后，教師可以借助一些生活現象，引導學生展開現象的分析與探究，從而讓學生用邏輯關系清楚的物理語言來解釋這些生活現象蘊含的物理知識及規律。比如，結合各種濕衣服變干的生活現象，讓學生結合課本中的“蒸發”知識，總結濕衣服會變干的原因。然后，再引導學生思考在哪些情況之下濕衣服干的最快，以及利用影響蒸發快慢等知識加以解釋，從而引導學生有邏輯的解釋現象，進而鍛煉和提升學生的邏輯思維能力，最終讓學生由對物理現象的學習興趣轉向到探究物理的內部規律。

三、組織合作探討環節，促使學生之間互相學習、交流想法

回顧以往物理課程教學，很多時候都是教師在講臺上說什么學生就聽什么，而學生并沒有太多的想法和意見，這樣學生很難對物理知識展開深度的學習，同時學生自身的學習思維也受到了限制。教師可以應用合作學習方法，引導學生進行合作探討，讓學生可以互相學習、互相交流想法，這有利于激活學生的學習思維，促使學生與他人交流過程中，完善自身的物理知識結構體系。比如，在一些物理實驗教學中，教師可以通過小組合作教學的方式來開展實驗教學，從而幫助學生開辟新的探究思路，進而點燃學生的創新火花。

以初中物理“光的直線傳播”教學內容為例，教師可以引導學生利用合作探討方式，探究光是不是沿直線傳播的，從而培養學生的團結合作意識，并在探究過程中激發創新思維。比如，先讓學生研究光在空氣中是否沿直線傳播，再讓學生探討在水或者物體中是否也能沿著直線傳播。在研究過程中，要求學生們針對研究內容設計相關的實驗環節，每個學生都要參與到實驗設計之中，同時要求學生們自主準備相關的實驗器材、設備等，從而鍛煉學生的自主學習能力[3]。同時，在合作過程中，還應給予學生適當的時間展開實驗內容探討，如探討光在稀薄、程度不同的空氣中是否沿著直線傳播，在均勻的空氣中是否可以沿著直線傳播，促使學生之間可以展開相互的學習和討論，進而驗證光在空氣中是不是沿著直線傳播的。通過合作探討，學生可以提高自身的交流和溝通能力，同時也開拓了自身的思維領域，對提升學生的邏輯思維能力起到一定的作用。

四、結語

綜上所述，培養學生的邏輯思維能力是初中物理的主要教學目標之一，而在落實邏輯思維培養過程中，教師要依據物理課程教學內容，創設出有效的問題教學情境，并積極結合學生的實際生活，引入一些熟悉的生活例子，組織合作探討環節，以幫助學生展開物理知識的探究，從而激發學生的學習興趣，進而在興趣的引導下不斷激活學生的大腦思維，最終提升學生的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]王明清， 杜培云. 試論初中物理教學中如何實施創新教育[J]. 亞太教育， 2015，19（24）：112-112.

[2]殷有山. 如何在初中物理實驗教學中提高學生的創新能力[J]. 課程教育研究， 2016，21（35）：120-121.

[3]王學濤. 初中物理教學中培養學生學習物理的良好習慣探討[J]. 中國校外教育， 2016，30（19）：708-708.