關于提高學困生語文讀寫水平的幾點思考

陳小燦

摘要：語文課程標準要求教師要積極培養學生的閱讀能力以及寫作能力。閱讀和寫作雖然是不同的兩個概念，但又是相聯系的。在現在語文教育階段非常重視小學語文閱讀水平和寫作水平。比較偏向于考察學生的讀寫能力。要想提高學困生讀寫水平，需要不斷的去積累去練習，閱讀、寫作就是積累的最好的辦法，所以學生的讀寫能力直接關系到語文的學習能力。教師應該讀寫結合，積極地去教會學生如何在閱讀過程中去積累去學習知識，為讀寫打下牢固基礎，慢慢提高讀寫水平。

關鍵詞：學困生;讀寫水平;語文

在這個新時代中，語文教師所面臨的問題十分的嚴峻，尤其是在農村的語文老師，面對一些學困生，是非常具有挑戰性的。并且現在語文教育非常重視學生的讀寫水平，尤其是學困生。所以必須要提高學困生的讀寫水平，把學生讀寫水平的提高放在重要位置。

一、現如今學困生的讀寫水平狀態

閱讀是學生了解世界、開拓視野和思維，豐富學生知識積累和語言積累的重要途徑，所謂的閱讀理解能力，理解文章含義，并積極的進行思維活動，清晰的分析文章的結構層次，對問題進行思考以后，有一個合理的解答。在農村的學校，學生閱讀范圍比較小，難得有機會進行廣泛的閱讀，而且有大部分的學生對文章整體把握和感知能力差。

例如：在學習《影子》一篇課文的時候，針對老師提出的問題，學生的回答就會比較雜亂，這樣不利于學生提高積極思考問題的能力和養成將答案進行合理規整的良好習慣。教師在這時就應該引導學生去把握文章的整體結構，深入了解課文，讀懂課文意思，找出問題答案，學會分析，尋找解題思路。并讓學生聯系生活實際，在日常生活中去觀察自己的影子，這樣既有利于培養學生熱愛生活的思想感情，又可以開拓學生的視野。

寫作就是一個腦力的創作過程活動，學生運用已有的認知結構中的知識和日常生活中積累的知識去進行整體寫作。但有些學生原有的認知結構的知識并不多，所以導致自我表達能力方面比較欠缺。比如，有的學生在作文中寫道“爸爸媽媽每年都給我買好吃的，但有一次沒有好吃的，因為我沒有聽話”或者“明天爸爸說帶我去爬山，但是到了明天沒有爬山，因為到了明天爸爸沒有時間”這就是典型的語句不通順不連貫。

二、提高學困生的語文閱讀和寫作水平

1.激發興趣讓學生喜愛閱讀和寫作

眾所周知要想把知識學好，首先要對他感興趣。有了興趣才能激發學生學習知識的動力，所以教師的首要任務是培養學生閱讀和寫作的興趣，培養學生語感，運用各種富有情趣的教學手段，激發學困生的學習興趣，并且進行語文實踐活動，將學生在讀寫練習過程中居于主體地位。不能讓學生用死記硬背、多寫幾遍的辦法去記憶知識，而且學困生一般在課堂上不敢積極發言，教師應該多鼓勵其大膽發言，培養學生的語言表達能力和語言思維能力，讓學生真正的熱愛學習。

例如：教師和家長在日常生活中多督促學生閱讀和寫日記。學生并積極和同學老師交流閱讀所獲得的收獲，教師也可以讓學困生在游戲中理解知識記住知識，還可以將語文知識中學生必學的文學常識變成順口溜，培養學生的語感，他們這樣會提高很大的興趣，還能體會到學習的成就感，對他們的讀寫水平有很大的促進作用。

2.將基礎打牢，循序漸進的有效學習

語言的運用主要是靠知識的積累，決定著一個人的文化程度和語文水平高度，缺少積累是學困生最大的特征，那么如何讓學困生有效的進行學習和練習讀寫能力，教師要打牢學生基礎才是關鍵，但打牢固基礎也是要靠循序漸進的過程一步一步的來。首先老師不能眼里只有學習好的學生，還要有學困生，要做到一視同仁，學困生應該更多的被關注，老師不能對學困生存在什么偏見，學困生應該更多地去打牢基礎知識和提高知識的積累。其次老師要對學生的讀寫水平加強訓練。

例如：在講授《雪孩子》這一課中，老師可以創設一個真實的情景，讓學生進行角色扮演，共同合作并演繹出課文中情景，老師可以引導那些平常默默無聞，不愛發言的孩子大膽參與，讓每位學生共同合作去完成。這樣學生既學到了相關知識，又鍛煉了合作的能力。

三、教師注重因材施教，及時查漏補缺

一個班級的每一個學生各具特色，都有不同的特點、興趣、愛好，所以教師要注重因材施教，及時的去查找和了解學困生成績不如意的原因，然后再根據這些原因詳細的了解每一位學困生的情況，和他們共同的去探討成績落后的原因和解決的辦法，教師要明確學生努力的方向和目標，并帶領他們往正確的方向前進，讓學困生可以充分認識和了解到自己的不足之處。一方面要針對學生的實際情況進行有效的教學活動，另一方面要給學困生更多的關心和鼓勵，給他們精神上的支持，感染學困生的情緒讓他們勤奮好學。教師要對學生負責，大膽地去開拓教學方法，讓學生更加喜歡學習，使學生的學習興趣得到提高，讓自己的教學辦法得到認可。

班級的學習環境、氣氛好對于學困生也是一種很大的激勵，在這種氣氛下學困生會有很大的壓力，會不知不覺的去主動學習。班級里學習優異的學生也可以幫助學困生從而雙方都可以提高自身的讀寫能力，還培養的同學感情。學困生也可以主動去找學習優異的同學，多請教一下。

例如：教師可以讓學困生和成績比較好的同學做同桌，以便于在日常學習中，兩個人相互促進、共同進步。互相吸取對方的優點長處，這樣可以讓學困生有效的提高自己、完善自己。

總之，對于教學的工作者來說，研究學困生的讀寫水平提高是一個比較繁瑣復雜的工作，所以老師在日常教學活動環節中，應該多多培養和學生的讀寫能力，教會學生把握知識整體結構的方法，注重因材施教，多多鼓勵激勵學困生，加強讀寫能力訓練，持之以恒，給學困生提供一個良好的學習環境，讓學困生充分的認識到自己，及時的調整自己，從而取得進步，不但豐富了自己的知識儲備，還提高了自己的理解力和綜合運用的能力。

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