初中語文教學中的自主合作探究學習模式分析

和菲

摘要：自主合作探究學習模式是教學改革背景下提出的能夠突出學生主體地位具有積極意義先進教學模式，該模式下學生在教師的引導下發現、探究、解決問題，在此期間學生這一個體掌握知識與發展能力，之后具備自我效能感。有了自我效能感之后不再產生趨避、厭惡等內心傾向性，至此會著重增加時間和注意力的分配始終自覺積極投入語文學習中，大腦處于興奮狀態，思維進一步拓展，語文學習效果進一步得到提升，具有重要意義。

關鍵詞：初中語文教學;自主合作探究;學習模式

前言：

身為一名從事教育的專業人員教師要進一步順應教學改革，保證自己的行為一貫落實先進思想。教師要做的工作第一步是消除以往模式的痕跡，在教學過程中有針對性的使用自主合作探究學習模式。為了做好教學工作更為了學生能夠如預期那般進一步發展教師要結合本班級學生學情制定自主合作探究學習目標，目標制定之后教師為保學生高質量完成學習任務自身認認真真做工作，針對問題提出解決措施，以此提高語文教學成效。

1初中語文教學中自主合作探究學習模式實施的必要性

真正有效的語文教學實施需要以自主合作探究學習模式為依托，該項模式的實施具有必要性。要知道，良好結果的呈現必將有一個好的過程，需要經過量的積累之后才能質化，語文學科學習不外乎于此。教學實踐表明一言堂只會禁錮學生的心靈，不利于學生增強發展性學力。學生受應試教育的束縛產生本本主義，對教師提出的答案深信不疑，在學習過程中根本沒有提出疑問和懷疑的意識，在學習知識過程中缺乏個體見解，難以在語文學習中學到真東西。新課程改革持久而深入，新的教學大綱進一步制定，大綱指出培養學生發現探究解決問題的能力至關重要。若能力的培養與提升只停留在口頭未免過于形式化，與教學大綱所提出的要求不對應，應用自主合作探究學習模式意在為學生能力的促進與提升奠定堅實基礎，具有積極意義。教師有必要進行初步嘗試，引導學生在學習中共同討論和思考，保證學生獨立或與他人交流討論后掌握解決辦法。

自主合作探究學習模式在初中語文教學中應用的時間雖不長，但是其優勢已經充分顯現出來。在該模式下學生有了新的變化，即學生在學習語文這一過程中能夠在教師布置教學任務后及時做出反應，個體能夠自覺有序，探究行為具有持久性，在這一期間始終發揮個體能動性構建相應的知識體系，之后掌握知識。采用自主合作探究學習模式是新課程改革提出的新的要求，為了使當前語文教學呈現良好的教學局面，從根本上促進學生的全面發展教師有必要在教學過程中引導學生開展自主合作學習探究，該學習模式的應用具有現實意義。

2初中語文課堂自主合作探究學習模式淺析

教師要始終秉承一切為了學生發展原則，加以貫之運用自主合作學習探究模式，在教學過程中賦予學生自主學習的權利，做到不壓抑學生個性行為，這是語文教學狀況改進必須要做的事情，具有實際意義。教師在教學過程中將學生自主合作學習模式定為教學主題模式，在教學過程中通過各項行之有效的策略來提升學生的自主合作能力與機會，讓更多的學生參與到合作中，讓更多的學生通過這一學習模式實現綜合能力的提高。現實中教師要做的工作還有很多，下面本文將結合教學實踐分析自主合作學習模式與初中語文高度融合所要做出的工作準備，就此問題展開討論。

2.1構建趣味課堂

當課堂不具有足夠吸引力，缺少趣味性時對新興事物較為感興趣的初中階段學生無法投入精力于自主合作探究學習中去。要知道，學生的合作學習與自我所探究是建立在主觀意愿上的，若可能與學生預想不一致其會喪失學習興趣，影響總體學習質量。現代語文教學要始終堅持有用、有趣、有效三大原則才能保證學生持續投入，才能保證實效。趣味性課堂的構建是教師所要做的第一步，教師可以根據此階段學生的年齡特征有意識采用多媒體教學法情境創設法，使學生具備主觀意愿，在參與教師組織的活動中積極性進一步增強。趣味性課堂構建要注重幾方面，必須要保證方法使用的合理性和教學安排的科學性，只有這樣才能夠最大程度的激發學生的興趣，確保學生從原有的被動接受轉變為主動學習。在講授《皇帝的新裝》時教師為構建趣味課堂要避免使用傳統講授法，可以有針對性的采用話劇表演的方式，確保學生在話劇表演中加深對文章知識的理解與把握。在教師的有意安排下學生被吸引，主動參與其中。為了呈現良好的表演效果學生會進一步分析探究，語文學習因此變得更加有效。

2.2引導學生自主探究

模式的應用是為了讓學生這一主體有更好的發展，若整個過程中脫離主體這一工作缺乏意義。為了進一步引導學生至于實際自主探究教師要做好角色與職責的統一，堅持扮演好學生能力促進者這一角色。初中階段學生有表現自我的欲望，教師針對此種情況采用言語技巧鼓勵學生在自主學習中大膽探究，鼓勵學生通過自我努力發現解決問題，使之具備分析解決問題的能力。教師要對所講述內容進行設謎處理，又或是聯系生活實際提問，引導學生自主探究。實踐證明，當學生所學習到的內容與生活實際聯系在一起時學生才愿意增加注意力分配，會參與到學習活動中來，自覺進行自主探究合作效果較佳。

2.3合理劃分學習小組，引導小組探究

為了確保學生能夠自主合作探究教師應當為其提供相應的條件，例如將全班學生分為若干小組，以小組方式為依托，進一步增強組員的自主合作能力。小組創建有著現實意義，應當落實在行動中。然而現實與預期之間具有一定的差異，教師方面沒有過多關注小組設置，使得學生學習合作流于形式，模式的作用沒有充分發揮出來。基于這種情況教師要引起高度重視，結合學生情況進一步做出工作安排。教師設置諸多學習小組，保證人員設計的合理性。在小組成員劃分上教師不以學生的學習成績為唯一標準，有意識地加入學生性格愛好、學習能力、文學素養等各參考因素，以便這些學生能夠在實際過程中交流學習心得和感受。學生交流的過程就是思維碰撞的過程，在這一期間學生發展思維，能夠有所得、有所獲，具有積極意義。學生水平有限，因水平限制反復領悟揣摩卻始終不得法，教師要避免設置過難的問題，避免學生因知識空白減少探究行為。

3結束語

目前在初中語文教學中自主合作探究模式的應用存在例如學生學習合作流于形式、學生自主學習積極性不高等一些問題，嚴重影響模式應用效果。基于使用情況，教師應當就如何提高在初中語文教學中落實自主合作探究學習模式，解決目前存在的突出問題進行思考。教師要制定行之有效的策略最大限度的發揮自主合作探究模式的價值，確保初中語文教學質量的提升。

參考文獻：

[1]王曉磊.初中語文教學中的自主合作探究學習模式探析[J].華夏教師，2018（20）：49-50.

[2]王曉磊.初中語文教學中的自主合作探究學習模式探析[J].華夏教師，2018，No.104（20）：49-50.