從課外閱讀中來突破寫作教學(xué)重圍指導(dǎo)

蔡士娟

摘要：新課程改革背景下要求擴大學(xué)生的閱讀量，提升中學(xué)生的閱讀能力。課外閱讀則是提高學(xué)生各項能力的最有效的途徑，本文主要探討從課外閱讀中來突破寫作教學(xué)重圍指導(dǎo)的有效教學(xué)方法，擴大學(xué)生的閱讀量使其積累知識，有效提升學(xué)生的閱讀、寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中生;語文學(xué)科;課文閱讀;寫作教學(xué);策略

初中語文課外閱讀指導(dǎo)要做到讀寫結(jié)合，教師可以從名著、名人傳記、時事熱點、古詩詞、名人名言等閱讀材料入手，讓學(xué)生留心生活，合理文本解讀，發(fā)展自身思維，明確寫作方向。

一、擴大學(xué)生閱讀，定向閱讀名人傳記

“讀傳記寫小傳”借助課內(nèi)名人傳記的學(xué)習(xí)，整合更多的課外名人傳記著作，引導(dǎo)學(xué)生從一篇到幾篇再到整本閱讀，求同存異，提取信息，整合內(nèi)容，習(xí)得技法，學(xué)寫人物小傳。濃厚的閱讀興趣、科學(xué)的閱讀方法、良好的閱讀習(xí)慣是保證“名著閱讀提升”三大手段，。教師要擴大初中生的課外閱讀量，可以定向的請學(xué)生閱讀名人傳記類的名著，在教師科學(xué)引導(dǎo)下實現(xiàn)以寫促讀知名人，依讀練寫提素養(yǎng)。

例如：教師帶領(lǐng)學(xué)生共讀魯迅和他的<朝花夕拾>》。本節(jié)課立足文本，熟讀分析《朝花夕拾》，結(jié)合七年級學(xué)情，引領(lǐng)學(xué)生走進經(jīng)典。整節(jié)課王老師注重激發(fā)學(xué)生興趣，追尋先賢成長的足跡，引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅“童年、少年、青年”時期的成長，探討他成長中的變化，最終成長為“愛國青年”的心路歷程。在教學(xué)中，將朗誦、想象、感悟等語文實踐融合在一起，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其濃厚的閱讀興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對文本人物形象立體地認識，在追蹤“魯迅”心路成長的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生“知人”;接著，教師引導(dǎo)學(xué)生“體味當(dāng)日之中國”，同情、揭露、批判了哪些社會弊端，從而教會學(xué)生讀名著“論世”，自然而然引出“品讀經(jīng)典的意義”。之后，教師布置探究性的問題，讓學(xué)生小組討論并拋出代表，學(xué)生回答積極主動，教師在一旁適時點撥。最后，師生朗讀“致敬經(jīng)典”——《有的人》這首詩。

二、追蹤時事熱點，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)

關(guān)注時事，關(guān)注生活，精心學(xué)習(xí)，勇于思考。這里的時事熱點包含世界大事、國家大事、和社會風(fēng)云，教師可以每天課前三分鐘分享社會熱點，讓讓學(xué)生評述新聞。教師還可以單獨開辟時文閱讀課，師生共同關(guān)注社會熱點，讓學(xué)生把聽看到的、感受到的，用語言流暢、生動、自然地表達出來。緊扣時事熱點，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

例如：在九年級的課外閱讀主題是《議論性文章的閱讀》中，教師選擇了人民日報在2019年8月報道的一則新聞。主要談及“00后”上大學(xué)流行“空手到” 快遞爆滿堪比雙十一，之后教師情學(xué)生朗讀不同網(wǎng)友的觀點，教師乘勝追擊發(fā)問：“大家是支持網(wǎng)友的觀點，還是支持‘空手到’？”不同網(wǎng)友和每一個學(xué)生對于時事熱點的評論，都可以被稱為是議論性的文章。又如這次教師進行網(wǎng)上授課期間，布置新聞寫作任務(wù)。讓學(xué)生就就不同的寫作任務(wù)，運用各自選擇好的素材，進行新聞寫作，從新聞六要素、標(biāo)語、導(dǎo)語、主體、結(jié)構(gòu)、語言、受眾和立場等方面逐一排版，著手寫一則一百字到一百五十字左右的消息。有學(xué)生選擇《人民日報》在疫情期間有關(guān)“最美逆行者”的新聞話題，表達了對醫(yī)護人員的贊美與歌頌和武漢人民的悲壯敬佩之情，之后教師請學(xué)生自評，教師總結(jié)引用2020年央視春晚有康輝、白巖松等主持人為武漢發(fā)聲的一段話，這節(jié)課也凸顯了語文味。

三、背誦詩詞和名人名言，積累寫作素材

學(xué)生的寫作要想有話可說、有事可寫，對生活的觀察和日常素材的積累可是相當(dāng)重要的。在校園內(nèi)的走廊，在教學(xué)樓大廳兩冊設(shè)立讀書走廊，宣傳櫥窗張貼宣傳標(biāo)語，室內(nèi)的墻面可以張貼名人名言，黑板每日更換古詩詞等，為學(xué)生營造一種濃郁的讀書氛圍，讓學(xué)生明白讀書的益處，在課間及活動課之余可以隨時閱讀，滋養(yǎng)身心;在古詩詞和名人名言的課外閱讀中，讓學(xué)生在寫作中摘錄、引用、套用和化用，合理運用素材來增色給文章;在學(xué)生讀書活動過程中，教師組織開展譬如古詩文朗誦賽、故事大王比賽、讀書心得交流、課本劇表演、辦手抄報等不同形式的活動，以此促進讀書活動的深入，激發(fā)濃厚的閱讀興趣，效果顯著。

例如：在教師共同舉辦的“傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀”活動中。教師帶領(lǐng)學(xué)生先走進《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，感受詞人游仙“歸去”與直舞“人間”的困惑，以及曠達自適、愿人生長久的美好期望，情韻兼勝，境界壯美，清雄曠達。后欣賞《琵琶行》詩韻明快，步步映襯，處處點綴的語言，如江潮澎湃，波瀾起伏，經(jīng)久不息。接著領(lǐng)略《離騷》那瑰麗奇特、絢爛多彩的幻想世界，《詩經(jīng)》中似花非花、空靈蘊藉的心理情境，感受其強烈的藝術(shù)魅力。而《少年中國說》則把中國少年責(zé)任之重大，把少年中國前景之輝煌，表現(xiàn)得氣足神完，令人蕩氣回腸頓生振興中華之豪情壯志。

總之，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使課外閱讀和寫作指導(dǎo)的有效整合，不斷創(chuàng)新探索有效教學(xué)方法，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生課外閱讀的興趣，打造充滿趣味的人文課堂，以生為本的“語文味”課堂，擴大學(xué)生的文化視野，提升初中生的文化品位，增強語文學(xué)科的育人功能。

參考文獻：

[1]蔣浩. 自媒體平臺下的初中語文寫作教學(xué)[D]. 2016.

[2]蔡志葉. 課外閱讀促進初中語文寫作教學(xué)的作用探討[J]. 中學(xué)課程資源， 2019（8）：12-13.