促進山區彝族在園幼兒口語表達能力發展初探

王慧萍

玉溪市紅塔區洛河彝族鄉地處山區，是一個以彝族居住為主，有少數哈尼族及漢族居住的山區鄉，少數民族占全鄉總人口的93%。作為紅塔區第一家公辦園的洛河彝族鄉中心幼兒園，園內的大多數幼兒都來自本地農村，從小由祖輩帶大，家長文化程度普遍偏低，又不注重自身語言的修養，所以就更談不上對自己孩子進行口語表達能力的培養了。幼兒生活在這樣的環境中，潛移默化受長輩、父母及本民族語言環境的影響，詞匯量少，加上知識經驗的欠缺、認識水平的局限，對詞義的理解不是很準確，不能確切地表達自己的思想，普通話中常常帶有部分本民族語言習慣，還有膽怯、害羞的心理，不善于表達，也不愿表達，導致口語表達能力較差，嚴重制約了幼兒今后全面、持續的發展。

幼兒期是人掌握語言的關鍵期，幼兒聽覺和語言器官發展逐漸成熟，正確地發出全部語音的條件已具備。在關鍵期重視幼兒口語表達能力的培養，能充分發揮幼兒口語發展的優勢。為了抓住這一語言發展的黃金時期，創設與語言發展相適宜的環境，提供語言發展的良好策略，促進山區彝族幼兒口語表達能力的發展。洛河中心幼兒園因地制宜，結合實際情況，在深入調查研究的基礎上確定了科研課題《 山區彝族在園幼兒口語表達能力的培養研究》，通過三年的研究，我園探索、整理出適合山區彝族在園幼兒（小、中、大班）口語表達能力發展的教育教學活動內容、方法和途徑，取得了一定的成效。

一、山區彝族在園幼兒口語表達能力方面存在的問題、主要表現。

在長期的教育教學實踐中，我們總結、歸納出幼兒語言表達能力方面存在的問題主要表現在：說話時發音不夠清晰、語法順序顛倒、代詞使用混亂、發單音節詞比發多音節詞要多、多數時候用詞不規范、說話時語句不完整等現象;有個別幼兒雖然很想與別人交流，但是由于想的和說的內容不統一，語句不夠清晰，在相互交流中產生一定的困難。因此，對山區彝族在園幼兒進行口語表達能力的發展進行研究顯得尤為重要。

二、促進山區彝族在園幼兒口語表達能發展的策略

（一）“正規的語言教育活動”（集中教學活動）

1、在教學活動中開展詩歌朗誦活動，提高幼兒語言的表現力。

在開展幼兒詩歌朗誦教學活動中，教師多數會采用“多媒體教學”來激發幼兒的學習興趣。用幼兒最喜愛的動畫形式進行教學，為幼兒營造身臨其境的氛圍，激發幼兒的求知欲。如在《冬天的秘密》詩歌教學活動中，由于地理位置的特殊性，孩子們幾乎沒有見過下雪的景象，教師通過電腦熒屏呈現詩歌中白雪皚皚的意境，美麗的自然風光引領著幼兒游覽“冬天”，暢想“冬天”，孩子們在欣賞冬天美景的同時，也感受著美妙的詩句，很快便理解了詩歌內容。

2、通過故事活動，提高幼兒語言的理解能力。

聽故事是孩子喜歡的活動之一，運用講故事的方式培養幼兒語言表達能力，是促進幼兒語言發展的最佳選擇，對全面提高幼兒的語言能力十分有效。教師給幼兒講故事，會有目的的讓幼兒從故事中汲取語言材料，如，在大班故事教學活動《大象救兔子》中，教師問幼兒：“三只小兔在樹林里玩心情是什么樣的？”（很高興）“從樹林里竄出一只什么樣的老虎？”（兇猛）“這只老虎是怎么對小兔子的？”（張著特別大的嘴巴，露出很尖很尖的牙齒，伸出最最鋒利的爪子）“三只小兔子又是怎么跑的呢？”（飛快）讓幼兒進一步理解每一個詞的意思。這些內容都非常豐富有趣，在智力和情感上滿足了幼兒的需求，不知不覺中豐富了幼兒的詞匯量。

3、在看圖講述活動中，發展幼兒語言的連貫性。

在看圖講述教學活動中，教師常常引導幼兒觀察圖片、并根據圖片內容，連貫地、完整地講述出圖片上的或與圖片主題有關的情節，以發展幼兒的想象、表達能力。如教師在組織大班看圖講述《橡木餐桌》以“刺猬一家在干什么？”為主題的活動時，教師讓孩子們一一觀察掛圖，講述圖上的內容，然后請小朋友把幾張圖聯系起來，編一個故事。孩子們在編故事時給圖上的小朋友和老師起了名字，繪聲繪色地編出了比較完整的故事內容。

（二）“非正規的語言教育活動”（一日活動）

老師為幼兒創設寬松、和諧的語言環境，包括物質和心理環境，并提供豐富多彩的語言操作材料和工具，引發幼兒進行自主、自由的語言交流活動。

1、通過游戲活動讓幼兒養成傾聽的習慣。

游戲是幼兒最喜歡的活動。小、中、大班老師分別根據本班幼兒的年齡特點認知特點，學習規律，專門設計了一些培養幼兒傾聽習慣的游戲內容，如：在角色游戲“百貨店”中，老師扮演超市售貨員，幼兒扮演顧客來買東西，師：“老師是售貨員，你是誰呢？”幼兒：“我是顧客。”師：“油菜、青菜和卷心菜，還有好吃的大白菜，你要買就快來;說對了，我就賣給你。”教師有目的地示范“油”、“青”、“卷”、“大”的發音及口型;幼兒來買東西的時后要求聽清楚說清楚如：“阿姨，我要買油菜。”“阿姨，我要買青菜。”“阿姨，我要買卷心菜。”“阿姨，我要買大白菜。”只有當幼兒聽清楚老師說了什么，回答發音準確了，才賣給她東西。經過長期、反復的聽覺刺激，增強了幼兒的傾聽能力。

2、營造適合幼兒傾聽的氛圍，激發對傾聽的興趣。

利用每天三餐前的10分鐘給幼兒安排了傾聽活動及較安靜的活動。活動融音樂、語言、文學為一體，讓幼兒反復傾聽生動、有趣的故事，并配上相應的圖畫。在活動中教師善于引導幼兒去發現，感受故事、歌曲中的美，讓幼兒在美的感受中獲得愉快的情緒情感，注意力、傾聽能力也逐漸得到發展。

3、滲透一日活動的各環節。

幼兒受生活經驗和自身發展的影響，詞匯量較貧乏，再加上我們的孩子都是來自農村，與在城市里生活長大的孩子相比，口語表達能力相對要弱一些，往往會出現想說但卻又說不出來的情況。因此，教師常常利用日常生活各個環節來豐富幼兒的詞匯量并提升幼兒口語表達的能力。如：在體育活動和戶外活動中，幼兒做各種體育基本動作時，教師都不失時機地引導幼兒觀察，然后說說他們在做什么？通過戶外散步、游公園、賞花卉等機會，有目的的引導幼兒邊欣賞觀察邊講述自己的所見所聞。

4、家庭與幼兒園密切配合發展幼兒口語表達能力

幼兒入園后，我們在加強對幼兒口語表達能力培養的同時，努力引導家長關注幼兒口語表達能力的培養，以達到家園共同配合，事半功倍的目的。要求家長除了規范自己交流時的語言外，還要配合幼兒園老師，有目的、有意識地多引導幼兒講述。一是孩子每天回家時抽時間讓幼兒說說在幼兒園學的什么，講講班上發生的趣事，和小朋友玩了什么游戲;二是家里來客人了，請孩子當接待員，如給客人端水、拿點心和水果，與客人講講在幼兒園開心的事和自己的所見所聞。

通過對小、中、大班所有幼兒進行研究前后的測評對比，我們發現幼兒在口語表達能力以及普通話聽說能力前與后的差異是明顯的。通過課題研究提高了老師們開展科研的能力，促進了教育觀念的更新，真正體現了在一日活動中教育孩子。教師們緊緊圍繞一日活動的每一個環節，通過各種方法促進幼兒的語言表達能力的發展，因此也提高了教師對幼兒一日活動的組織能力，促進了教師的專業能力的提高。讓家長充分認識到了家庭教育環境對幼兒口語表達能力的影響和作用，家長能夠以身作則，注意給孩子創造一個良好的語言環境，并且懂得重視自身言語的示范作用，逐步提高與孩子言語交流的質量。