基于育人價(jià)值下小學(xué)語文教學(xué)滲透德育的思考

楊靜

摘要：在新課改下，教師以前在教學(xué)方面的理念與手段應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不再單單只是對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的教學(xué)，也要注重對小學(xué)生的德育教育，讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得各方面素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)語文教材中有著與德育元素相關(guān)的內(nèi)容，教師要將教材深度的挖掘，以滿足學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)對學(xué)生良好道德品質(zhì)的滲透，真正意義上達(dá)成對小學(xué)生的育人目標(biāo)，體現(xiàn)教育價(jià)值，為學(xué)生的終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：育人;小學(xué)語文;德育

引言：教育不僅僅是要教會(huì)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的良好品質(zhì)與能力，充分落實(shí)育人目標(biāo)。小學(xué)生正在成長階段，生活經(jīng)驗(yàn)不足，也沒有相關(guān)閱歷，可塑性較高，是容易實(shí)現(xiàn)德育滲透的最佳期。因此，教師要遵循對小學(xué)生的育人目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)語文教材開展對學(xué)生的全面教育，通過語文課程的特征高效達(dá)成對小學(xué)生的德育教育，讓小學(xué)生漸漸成長為身心健康發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。

一、深入挖掘教材，實(shí)現(xiàn)德育滲透

教材是開展教學(xué)的重要依據(jù)，在教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)有利地位。語文教學(xué)具有人文性特點(diǎn)[1]。小學(xué)語文教材在編寫時(shí)并未只考慮對學(xué)生語文相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，也在其中滲透著豐富的德育教育資源。因此，語文教師應(yīng)該主動(dòng)的將教材進(jìn)行深層次的挖掘，在正確指導(dǎo)小學(xué)生語文知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，也引領(lǐng)學(xué)生開展對文章內(nèi)容的深度解讀，強(qiáng)化小學(xué)生對文章的品讀，也更高效的培養(yǎng)小學(xué)生的品質(zhì)，促使小學(xué)生在不自覺中成長。

例如，在《去年的樹》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師要注重對大樹與小鳥之間友誼的講解，也為學(xué)生滲透相互之間幫助，珍惜與彼此之間的友誼，讓學(xué)生可以在校園中友好快樂的相處，建立和諧關(guān)系，在共同學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光機(jī)智救人的良好品質(zhì)，教導(dǎo)小學(xué)生在面臨問題時(shí)不要慌亂，在積極思考中找到解決問題的途徑。在開展對《落花生》這節(jié)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生理解在課文中具有深刻內(nèi)涵的句子，將花生與做人的道理緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生在自主體會(huì)中感悟做人的道理。教師一定要將語文教學(xué)內(nèi)容深度挖掘，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生道德品質(zhì)的滲透，推動(dòng)小學(xué)生的不斷成長。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)德育滲透

基于育人價(jià)值開展對小學(xué)生的語文教材，教師應(yīng)該將以前的教學(xué)手段轉(zhuǎn)變，充分的考慮小學(xué)生的真正情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生喜愛的教學(xué)手段開展教學(xué)工作，在提高教學(xué)成效的同時(shí)，也保障學(xué)生的全方面素養(yǎng)的發(fā)展。情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)途徑[2]。教師在課堂教學(xué)中不能只是單純的進(jìn)行知識(shí)的講授，這樣學(xué)生對于語文知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。針對小學(xué)生的情況，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，以不同的情境滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在能力激發(fā)，高質(zhì)量的達(dá)成對學(xué)生的德育滲透。利用情境能夠營造自由輕松的環(huán)境，放松小學(xué)生的緊張心理，促使學(xué)生對相關(guān)知識(shí)內(nèi)容大膽的提問，也在相互討論交流中達(dá)成對文章內(nèi)容的深度解讀，保障對學(xué)生知識(shí)與品質(zhì)的同步培養(yǎng)。

以《梅蘭芳蓄須》這節(jié)課為例，教師在為學(xué)生講解知識(shí)前播放音頻，并出示相關(guān)圖片，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，在學(xué)生初步了解梅蘭芳后以課題向?qū)W生提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，在不斷深入的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到梅蘭芳的愛國情懷，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自身，加深小學(xué)生對祖國的熱愛。

三、靈活選擇方法，實(shí)現(xiàn)德育滲透

在小學(xué)語文教學(xué)中，只有依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇具有針對的德育方法，才可以取得最佳的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中的內(nèi)容關(guān)聯(lián)到很多的德育主題，但若是不能采取合適的教學(xué)手段，就不能真正的將道德教育有效滲透。由此可知，只有依據(jù)內(nèi)容正確的選擇滲透方法才可充分發(fā)揮語文教學(xué)的德育效果，也讓學(xué)生更容易接受，并形成對相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的深刻感悟。

如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以通過圖片以及相關(guān)的文字內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中感受美麗景色，在學(xué)習(xí)描寫景物方法的同時(shí)，也感受其中的美好，深化對小學(xué)生的審美教育。

四、組織實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)德育滲透

在語文教學(xué)中，教師不只需要對學(xué)生的基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，還要聯(lián)系語文知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生合理的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)生的真實(shí)體會(huì)更進(jìn)一步的達(dá)成德育滲透。同時(shí)，為了更好的達(dá)成對學(xué)生育人目標(biāo)，教師也要將對學(xué)生的教育滲透到生活中，讓學(xué)生在實(shí)際的經(jīng)歷中更全面的了解優(yōu)秀文化。教師要依據(jù)語文教材涉及到的德育主題組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，或是以班級為單位組織開展演講競賽、攝影展等多種實(shí)踐活動(dòng)。教師需要保證所設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)可操作性強(qiáng)，可真正達(dá)成德育滲透。教師一定要組織學(xué)生開展親身體會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生才可以充分的感受文章中所蘊(yùn)含的文化以及思想，加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)人能力的鍛煉，也保證語文教學(xué)的育人效果最大程度發(fā)揮。

如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系較為密切，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷講述自己與母親的故事，和大家共同分享與自己媽媽的感動(dòng)瞬間。也要組織學(xué)生書寫抒發(fā)自己對母親感情的文章或是自主編寫一首詩，與同學(xué)們分享并在家中為自己的媽媽朗讀，加深學(xué)生的情感體會(huì)。

語文課程是開展對學(xué)生德育教育的主要途徑，若是不在語文課堂中進(jìn)行德育滲透，就只是對小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，未能促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要將語文教材深度的挖掘，也要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還要組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，通過語文教學(xué)與德育教育的結(jié)合在多方面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的德育滲透，充分的體驗(yàn)語文教學(xué)的育人價(jià)值，使學(xué)生未來更好的適應(yīng)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏秀立. 論如何在小學(xué)語文教育教學(xué)中滲透德育教育[J]. 中國校外教育，2019（01）：42.

[2]謝子心. 小學(xué)德育的課程育人[J]. 桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2019，33（04）：141-143.