基于思想政治學科核心素養的教學活動設計策略

李燦

摘要《普通高中思想政治課程標準（2017版）》公布以來，培育學生思想政治學科核心素養成為教師熱議的話題。文章以人教版《政治生活》第四單元第八課“走進國際社會”為例，探究基于思想政治學科核心素養設計教學活動的三大策略。

關鍵詞：策略;思想政治;學科核心素養

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017政治課標”）關注學生思想政治學科核心素養的培育。因此，在高中思想政治的教學方式上強調：“學科內容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現，即通過一系列活動設計及其結構化設計，實現課程內容活動化、活動內容課程化。”①本文試著結合2019年5月，成都石室中學舉辦的“文翁杯”課堂教學大賽，韓波雅老師執教的人教版《政治生活》第四單元第八課“走進國際社會——堅持國家利益至上”一課為例，談談指向思想政治學科核心素養的教學活動的設計策略。

一、遵循以生為本的設計理念，確立教學活動類型

以學生為中心的設計理念主要體現在活動種類以及活動目標的設置上。首先，在教學活動的選擇上，為了充分發揮學生的主觀能動性，“走進國際社會”開展了時政播報、辯論、合作探究、角色體驗等活動，學生在參與這些活動當中，可以暢所欲言，發表觀點。這不僅體現了學生的主體地位，更能培育學生自主發展的核心素養。其次，在活動目標的設置上，“走進國際社會”整合三維目標，確立了學科核心素養目標。比如，探究活動著重培育學生政治認同素養，辯論活動著重培育學生科學精神，角色體驗著重培育學生公共參與的素養，而在參與整個課堂動中都蘊藏著對學生法治意識的培育。這種把政治理論觀點的闡述寓于學生活動中的做法值得我們借鑒和學習！

二、圍繞高中思想政治教學內容，設計教學活動內容

教學活動的內容應該圍繞教學內容展開，在活動開展之前，整合教材內容，在開展課堂教學活動過程中，引導學生能動生成學習內容。

（一）整合教學內容，變教學內容為學生活動內容

高中思想政治具有時代性，教師要把握時代變化的節奏，不斷更新、增加、重構教材，在課堂教學中努力反映馬克思主義中國化的最新理論成果。例如，韓老師在執教“走進國際社會”時，遵循《政治生活》的學科邏輯，確定了堅持國家利益至上的教學主題，重新將教學內容分為“國際社會初體驗”、“國際關系誰決定”、“國家利益我維護”三部分。在“國際社會初體驗”部分，通過學生開展的時政播報活動體現國際社會主要成員、國際關系等教學內容;在“國際關系誰決定”部分，主要通過學生開展的辯論、探究、角色模擬等活動體現國家利益的相關知識;在“國家利益我維護”部分，則補充國家安全的相關知識。整合后的教學內容更符合開展課堂教學活動的要求，通過引導學生參與教學活動，學生可以在活動中把握教材內容，落實對學科核心素養的培育，提升自身素質。

（二）緊扣時政熱點，豐富活動內容

《政治生活》第四單元第八課“走進國際社會”將學生的視野從國內政治轉向復雜多變的國際社會，而中國在國際社會上的聲音和身影一直是當代高中生關注的熱點話題。因此，在課堂教學中，引入最新的國際時政，以國際時政熱點話題作為活動開展的背景，活動將變得更加真實、鮮活、富有較強的感染力，抽象的教學內容也將變得生動、具體，符合學生的認知特征。例如，韓老師在課堂中播放《美貿易戰瞄準“中國制造2025”》的視頻，學生能夠從中分析出美國對中國開展貿易戰的真實目的，理解維護國家利益是主權國家對外活動的出發點和落腳點。《政治生活》著眼于學生政治認同素養的培育，聯系時政熱點進行教學，能夠啟迪學生思維，培育學生敏銳的政治觀察力和鑒別力，強化學生的責任擔當，堅定正確的國家利益觀。

（三）引導學生能動生成學習內容

高中思想政治聚焦學生學科核心素養的形成與發展，教師要努力搭建培養學生素養的活動平臺。例如，韓老師針對中美之間的關系問題，開展了“中美之間是伙伴還是對手”的辯論活動，在辯論尾聲，其中一名反方辯友認為，中美之間有可能是伙伴也有可能對手，這都取決于中美雙方是否有共同利益。這名反方辯友的立場直接從活動開始時的反方變為中立，客觀理性地分析中美關系，在活動中生成學習內容，得出結論，初步具備科學精神的學科素養。

三、指向思想政治學科核心素養，優化教學活動流程

學生參加感興趣的活動，能夠運用一切力量來解決問題，從而關鍵能力也會獲得提升。據此，教師可以在高中思想政治中設計系列活動，在環環相扣的活動中，提升學生學習能力，實現對學生的思想政治學科核心素養的培育。

（一）在探究中培育政治認同

政治認同是青少年對國家道路、制度、理論的認可與贊同，在思想政治學科核心素養中居于首要地位，對青少年的人生道路和發展方向起著決定性作用。培育青少年的政治認同素養要立足于社會實踐，在日常的課堂教學中逐漸養成。例如，韓老師以中美關系作為活動主題，展示中美兩國建交40年來的重大歷史事件，學生選擇某一歷史事件來分析中美關系不斷變化的原因，通過不同學生的分析，大家能夠真切地感受到中美關系錯綜復雜，從而牢固樹立對國家的主人翁意識，增強政治信念，堅持國家利益至上，政治認同素養就此在學生心中落地生根。

（二）在辯論中培育科學精神

2017政治課標指出：“培養青少年的科學精神，有助于他們形成正確價值取向和道德定力，提高辯證思維能力，立足基本國情、拓展國際視野，在實踐創新中增長才干。”②青少年的科學精神不是自發形成的，需要教師在高中思想政治的課堂中搭建思辨的平臺，培養學生正確判斷和選擇的能力，讓學生在自主辨析中學會用科學的思維分析和論證問題，不斷追求真理。例如，韓老師在分析“國家利益”這一知識點時，并沒有直接呈現國家利益的含義，而是承接時政播報的內容，以中美建交40周年為背景，以中美兩國是“伙伴”還是“對手”為辯題，鼓勵學生開展一場辯論。經過一番唇槍舌劍，學生在辯論中明白了，中美兩國擁有共同的利益則是“伙伴”，中美兩國利益對立則是“對手”，理解了國家間的共同利益是合作的基礎，國家間利益對立就會引起沖突。學生在這場辯論中，能夠站在兩個不同的立場，從不同的角度來舉例佐證的自己的觀點，能夠辯證地看待中美兩國關系變化，自覺了解中國國情，樹立國際化視野，科學精神的培育水到渠成。

（三）在角色模擬中培育公共參與

培育青少年的公共參與素養，就是要培養青少年具備參與政治、經濟、文化、社會領域的公共事務的意識、知識以及能力。由于青少年大部分時間都在校園當中，課堂自然而然成了培育公共參與素養的主要場所，教師在課堂當中開展諸如模擬人大選舉、模擬聯合國等角色扮演活動，學生能夠在真實的活動情境中，體悟到角色的思想及應有的行為。例如，面對中美貿易摩擦，作

為外交部發言人應該如何回應？為此，韓老師設置了模擬外交部發言人的角色體驗活動。為了創設真實的活動環境，韓老師模仿中國外交部的背景和演講席，布置了現場的課堂教學環境。在這種氣氛的渲染下，學生也像外交部發言人一樣，擲地有聲，鏗鏘有力的回應中美貿易摩擦。通過“外交部發言人”的角色扮演活動，學生不僅鍛煉語言表達、溝通協調、點評時政的能力，還能夠對其他外交活動產生角色效應，在今后參與社會生活時更加具有使命感、責任感，落實公共參與素養的培育。

（四）在活動體驗中培育法治意識

青少年的法治意識表現為青少年對法治的理性認知和對法治的情感認同。在高中思想政治課堂中，培育青少年的法治意識最主要的就是培育青少年的程序與規則意識。如在“走進國際社會”一課中，開展了辯論、探究、角色模擬等活動，在參與這些活動中，學生可以了解開展活動的程序與規則;感悟活動內容，學生可以理解美國是以非正義的手段維護國家利益，單邊主義及貿易保護主義的措施都是違背國際規則的。維護國家利益不能侵犯其他國家的主權和安全，中美之間應當開展是公平、良性的競爭。課堂教學活動蘊藏著對學生法治意識的培育，法治意識自然融入到學生的學習和生活中。

基于思想政治學科核心素養的教學活動設計策略是一個系統化的過程，從以生為本的設計理念出發，到最后教學活動流程優化都需要精心布局，當然，在教學活動中對學生思想政治學科核心素養的培育并不是截然分開的，尤其是對學生政治認同的培育，在本堂課中通過探究活動實現，在辯論、角色模擬中得到鞏固。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

注釋：

①中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：2.

②中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：5.

基金項目：四川師范大學2019年優秀論文培育基金項目資助，項目編號：201903—41。