高職院校排球選項課“課內外一體化”教學改革研究

摘要：當前研究采用文獻資料法、專家訪談法及邏輯分析法等方法對高職院校排球選項課“課內外一體化”教學改革進行了探討。依據當前體育課程“課內外一體化”教學改革的研究現狀，對高職院校排球選課“課內外一體化”教學模式進行理論構建，并提出相應的具體實施策略，以期為高職院校排球選項課教學改革的深入推進提供參考。

關鍵詞：高職;排球選項課;課內外一體化;教學改革

新時代，在習近平重要思想的指引下，高職院校紛紛將體育課程改革作為落實體育強國戰略的根本舉措，并在體育教學實踐中進行了不斷的探索。排球作為高職院校的通識必修課程，是體育教學改革的重要組成部分。但長期以來，由于受傳統教學模式的束縛，高職院校排球選項課教學的外延并沒有很好的延伸到課外環節，更多的是以課內教學為主，所以其課程的功能并沒有得到足夠的彰顯，一定程度上影響了高職體育課程的整體育人效果。新時代賦予學校體育新的使命，高職院校排球選項課教學要完成其課程目標，必須要改變傳統教學模式，不斷拓展體育課程的外延，將課外體育納入到排球選項課的常規教學體系，形成課內、課外有機結合的、緊密銜接的課程體系，以全面提高排球選項課的教學質量的整體提升。

1“課內外一體化”教學改革現狀

一直以來，高校體育課程“課內外一體化”教學改革就備受關注，學者們就體育“課內外一體化”的概念、可行性及模式構建等方面進行了不斷的探討，也取得較為豐碩的研究成果。研究結論普遍認為高職院校進行體育課程“課內外一體化”教學改革是大勢所趨，是有效促進學生體育學習效果的必然選擇。但是綜觀以往相關研究，發現依然還存在以下問題：一是重理論研究，輕實證研究。以往研究更多的是對體育課內外一體化教學的可行性及模式的構建進行理論層面的探討，得出的結論雖然具有一定的指導意義，但很少在實踐中進行檢驗，缺少相應實證研究成果的佐證;二是重表象研究，輕深度剖析。以往研究大都在對體育教學現狀進行分析的基礎上，提出高職院校進行體育“課內外一體化”教學改革的必要性和可行性，也有部分學者對實施方案進行了宏觀構建和探討，但基本都是停留在表象研究層面，對如何實施具體方案和體系建設還不夠細化，不夠系統，不夠科學;三是重局部研究，輕整體研究。以往研究大都集中于對課內外一體化概念、可行性、模式構建幾個方面進行探討，雖關注點較多但更顯得零碎，很少有研究從課內外一體化教學的整體出發，對整個教學體系進行整合。并且更多的研究者大都從自身專項出發，只針對單一項目進行局部研究。鑒于此，當前研究將在前人研究的基礎上，本著理論指導實踐，實證檢驗理論的原則，對高校公共體育“課內外一體化”教學模式進行理論構建，并提出相應的實施策略，以形成具體的、可行的、系統的體育課內外一體化教學模式。

2高職院校排球選項課“課內外一體化”教學模式的理論構建

已有研究對體育“課內外一體化”教學模式的構建進行了較為深入的探討，如任璐璐[1]在其研究中強調，在體育“課內外一體化”教學模式構建方面：一是構建四要素，即教學目標，教學內容，教學評價和教學管理要素。二是按照課內與課外優勢互補原則設置四種模式類型，即“基礎+拓展模式”、“前奏+后繼模式”、“先導+后繼模式”、“主導+提升模式”。當前研究結合高職院校的實際及排球選項教學的課程目標，將高職院校排球選項課“課內外一體化”教學主要限定為針對大學一年級和二年級的排球選項班學生，其中分別賦予排球課內教學70%，課外教學30%的分值比例。課內教學是以教師為主導，按照學生的基礎條件將其分為基礎班和提高班，教學常規與傳統授課模式一致。根據學校條件和學生的實際需求，課外教學中則以教師和學生助教為指導，針對不同基礎的學生將其進行分班、分時段教學，并為其提供專門的教學場地，且教學過程有專人進行指導。課外教學遵循素質為主、技術為輔、個別指導、整體提高的原則。為確保課外體育教學中學生能按要求積極參加，學期開學第一次課便告知其課外體育學習情況是學期體育課成績的重要組成部分，以30%的比例納入到體育課總評成績。課外體育的考勤及考核由教師及學生助教協作完成。“課內外一體化”教學將徹底改變以往學生在課外體育參與中無輔導、無監管、無器材的“三無”現象，將在校學生體育參與的全程納入到可控的教學范圍之內，在形成課內、外一條龍教學指導體系的同時，也進一步提高了學生的體質健康水平，并培養了學生體育參與的熱情，促進了終身體育習慣的養成[2]。

3高職院校排球選項課“課內外一體化”教學改革的實施策略

高職院校排球選項課“課內外一體化”教學改革既符合新時代體育強國戰略對高職院校體育教學改革的現實需要，又貼近學校體育有“有”向“優”轉變的現實需要，不僅有利于學生體能素質的提高，興趣的培養及技能水平的提升，更有利于高職體育課程目標的有效達成。因此，當前研究結合高職院校排球選項教學的實際，具體提出以下實施策略：

1）強化課外體育中“教師介入”的力度。將體育教師豐富的專業知識和實踐經驗，傳輸到教學的每個環節是學校體育賦予每一位體育教師的職責和使命。高職院校體育教師介入到學生課外體育中不僅有利于強化大學生的體能素質，還有利于其專項技能水平的不斷提高，這即迎合了學生的現實需求，又體現了學校體育以人為本的教育理念。

2）兼顧個體差異，建立分層教學體系。依據學生排球基礎，在學生自愿的基礎上將其合理的分為提高班和基礎班，并在學期教學中依據學生的進步程度動態的進行實時的微調，充分做到因材施教，且在考核評價環節重點考察學生的進步程度。

3）堅持課內教學與課外指導有機聯系。將課內與課外兩個單元進行有機統籌，以課內教學為主，并把有計劃和有組織的課外指導納人課程體系，努力拓展體育課程的時間、空間和形式，并要求學生在課外體育參與中也要遵循教學計劃，進行系統有規劃的學習，逐步提高學生自我鍛煉的意識。

4）充分借助現代信息化技術實現線上線下教學相統一。隨著后MOOC時代的到來，O2O（線上線下）教學已逐漸成為新時代高職院校變革教學方式、提高教學質量和學習成效的重要力量[3]。排球選項課教學作為高職體育的重要組成部分，必然順應這一趨勢，實現MOOC與傳統體育課堂的深度融合，有效拓展傳統體育課堂的時間、空間和形式，將極大的豐富了教學方法和手段。

參考文獻：

[1]任璐璐.長春市高校排球運動課內外一體化教學模式的構建研究[D].長春，長春師范大學，2018.

[2]李征.普通高校體育課內外一體化教學模式的優化與實施。《西南師范大學學報：自然科學版》.2019（6）.

[3]鐘秉林，王新鳳，方芳.信息科技驅動下的教育變革—機遇、挑戰與反思[J].南京師大學報（社會科學版），2019（5）.

基金項目：重慶城市管理職業學院2020年高等教育教學改革研究項目。

作者簡介：周文芳（1979-），女，山東郯城人，講師，主要從事學校體育學研究。