淺談繪本在幼兒園情境教學中的運用

師瑞敏

摘要：本文嘗試結合健康、社會兩個領域教育的活動，談論了如何利用各類繪本活動來創設與其教學內容密切相關的引人入勝的教學情境，用于幼兒園情境教學的可行性和具體實施，希望拓展繪本教學的空間，開發繪本的多重價值。

關鍵詞：繪本;幼兒園;情境教學

一、引言

繪本教學是目前幼兒最熟悉和喜歡的語言文學讀物，而目前幼兒園的情境繪本教學是一種非常適合幼兒學習的語言教學方式。情境繪本教學是目前幼兒園各個領域繪本教學的重要教材和資源，繪本的教學也是目前幼兒園繪本教學研究的重要熱點之一。本文以幼兒園中的繪本教育作為研究對象，談談繪本情境教學的可行性、具體實施，希望拓展繪本教學的空間，開發繪本的多重價值。

二、幼兒的情境學習與情境語言的教學

（一）幼兒的情境學習

幼兒的學習是在自己所生活的情境和其他成人所自己創設的各種模擬真實社會生活的情境中通過探索、動手等模擬生活環節的方式來進行學習，這個過程就是幼兒在生活中學習知識發生的第一個過程。幼兒在這種情境中進行學習與其他大腦神經功能的發展也有關。嬰幼兒大腦的額葉部分神經是控制成人高級心理活動的主要神經中樞，額葉部分神經主管控制成人的意志力及行動，額葉部分的大腦神經皮質纖維髓鞘化在7歲左右時期才基本發育完成，使得兒童心理及行為活動的有意性及調節性逐漸得到加強。所以3-6歲時期幼兒的心理及其行為活動都具有無意性，如果嬰幼兒以心理無意識地充分注意周圍環境變化為主，心理活動及其心理行為易于接受周圍人及外界的心理環境與自身心理喜好的因素影響。“每一個知識點都是以結構的狀態相互聯系地處于一定的系統中，而且是一個動態的發展的系統。”幼兒的心理情境總是長期性地處于身體運動的緊張狀態之中，具有明顯的心理動態性和過程性，幼兒在情境中可以獲得多方面知識。

（二）幼兒園情境教學

幼兒自主學習是在真實的情境中進行自主學習的，在我們幼兒園的教學中，為了更好地優化其教學效果，教師應當依據其教學的目標，從其教學實際的角度出發，在其教學的各個相應內容和環節中適當地引入或通過創設與其教學內容相適應的真實的或模擬的教學情境，激發了幼兒的學習熱情，喚起了幼兒對情感的體驗，使其在這輕松愉快的課堂教學情境和氛圍中主動地探索，學習新的知識和基本技能，并將其所學知識遷移運用教學到實際的生活中，這就是我們幼兒園的情境教學，它也是一種非常適合幼兒自主學習的情境教學方式。

三、繪本資源在幼兒園健康教育活動中的重要意義

（一）有利于健康意識的提高

繪本在針對幼兒的教育當中最終要的就是能夠通過圖畫的閱讀讓幼兒在腦海中呈現較為形象的畫面，從而使得幼兒在此過程中獲得更為直觀的感受。因此對于很多相對枯燥的知識與嘗試都可以通過繪本的方式讓幼兒接受。

（二）有助于培養健康行為

對于幼兒這一階段來說，其身心方面的發展均不完善，對于心智相當不成熟的幼兒來講，想要對其進行健康知識的培養并不容易，但是在對其進行教育的過程中可以利用幼兒自身的好奇心較強的特點，來進行相應的引導。通過繪本中的故事將幼兒的思維進行相應的串聯，使幼兒能夠將在繪本中所接觸到的知識與實際相結合，最終實現對幼兒健康行為的培養。

四、繪本教學適用于開展幼兒園情境教學的可行性

（一）繪本圖書是幼兒最喜歡的兒童讀物

繪本也可以稱為兒童圖畫書，由于繪本童話故事的具有趣味性和幻想性，與童年的環境和生命形態之間往往具有某種天然的親緣關系，兒童往往能全身心地直接沉浸到真實的繪本童話故事的虛幻世界中，分享童話故事人物的各種情緒和情感，獲得了精神上的享受。同時，幼兒還可以把自己成長中可能遇到的各種問題、焦慮、困惑以及他們解決所遇到的對策或問題的方法直接投射到動植物身上，甚至是虛幻的童話故事中的人物。這些都可以在一定程度上使兒童的內心狀態外化，讓幼兒此種感受到內心情感的釋放。優秀繪本的童話故事內容都實際上是直接緊密聯系到了幼兒的日常生活和經驗，有些內容就是幼兒的生活經歷。幼兒開始閱讀繪本的第一個過程就是與自己、與熟悉的其他人進行對話的一個過程，容易使幼兒產生強烈的情感和共鳴，滿足其成長的心理需要，幼兒最重要的是喜歡自己閱讀的繪本。

（二）繪本的諸多要素可用于情境教學

1.利用繪本故事情節創設情境。繪本中的童話故事幾乎基本涵蓋了幼兒學習和生活的全部內容，融合了健康、語言、社會、科學和傳統文化藝術五大領域作為幼兒教育的內容，能夠有效促進我國的幼兒園在語言、認知、情感、社會性等多方面的發展和成長。優秀的童話故事繪本都往往包含著生動的童話故事，故事情節跌宕起伏，想象奇特，蘊含著豐富情境，遠遠超越了幼兒教師基于幼兒生活所創設的情境，教師可以利用繪本的故事情節創設繪本情境。如大班的繪本故事教學《小黑魚》，教師可以根據繪本故事的背景制作一些珊瑚、水草、石頭等的教具，并將其布置在教師的四周，為幼兒創造一個逼真的場景，有利于幼兒被教師帶入一個閱讀繪本的情境中，從而使幼兒無意識地學到相關的知識與技能，獲得情感態度體驗。教師也可以在繪本講述中，用多媒體播放相關音樂，渲染情感氣氛，增加情境真實性。

2.利用繪本畫面創設情境。繪本最大的特點是圖畫具有獨立的敘事功能。幼兒尚未完全具備成熟幼兒對文字的閱讀和書寫能力，繪本中文字和圖畫的各種色彩、線條、構圖表現方式都可以是幼兒講述文字和故事的語言，比如《母雞蘿絲去散步》，僅僅48個文字的繪本，用線條勾勒出一幅幅有趣的畫面，這些畫面和語言的表現力豐富，符合了幼兒具體形象思維的特點，面對整個畫面，幼兒容易有身臨其境之感，容易與故事中的角色人物產生強烈情感上的共鳴，豐富情感體驗。

3.基于繪本內容創設問題情境。幼兒的生活和學習需要一種感知，但從其本質上意義來講，如果幼兒僅有一種感知，沒有了感知中可能產生的一些心理問題，那么就是難以有效地激起和直接誘發幼兒的強烈好奇心和強烈的求知欲，幼兒也不會去深入思考，所以這些問題是感知中產生幼兒學習的一個根本原因。所以教師在感知中可以基于幼兒繪本中的故事，提出與其教學的目標密切相關，這種創設情境方式在情境教學中最為常見。

五、繪本在幼兒園情境教學中的具體運用

（一）精選與教學內容有關的繪本

教師在進行教育繪本活動的設計時要能幫助幼兒精選出一批符合幼兒的認知發展水平和其審美能力要求的優質幼兒繪本，就說明教師需要平時多讓幼兒閱讀這些繪本，并根據其內容對教育繪本活動進行了分類。幼兒園可以成立自己的繪本館，購進優秀繪本供幼兒閱讀或與家長一起進行親子閱讀，為幼兒提供更多的閱讀機會。

（二）通過創設活動情境，引導教師和幼兒積極進入活動主題

教師首先要深入地研究一個有關繪本活動的故事，創設與繪本活動的內容密切有關的教學情境，調動全體幼兒的積極性，激發其自主學習的興趣和動機，將其的注意力和行動引入繪本活動的主題。另外教師們還可以在活動中采用故事講述、角色表演、設置提問等多種方式為幼兒創設真實或者是虛擬的教學活動情境。

六、總結

隨著當下社會的發展，我國社會對于幼兒時期的教育發展逐漸重視，為了能夠提高幼兒園的教學質量，當下核心的教學模式有種多樣，而情景教學的手法是當下較為普遍并適用的一種。通過本文的闡述可以看出繪本在當下幼兒園情境教學中的重要作用。因此，在未來的幼兒教育發展過程中可繼續發揮繪本在情景教學中的作用，優化教育效果，用符合幼兒身心年齡特點的形式幫助幼兒獲得認知，讓幼兒快樂地學習、成長。

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