依托自然角，提升中班幼兒探究學習的行動策略

一、問題的描述

自然角是大自然的縮影，是幼兒園班級區域環境中不可缺少的一部分，也是幼兒園孩子們的主要活動區之一，好的自然角不僅有觀賞的價值，能提高幼兒的審美能力，還能發展幼兒觀察力，探索力。在我們過去的意識中，認為自然角只要擺上豐富的植物與小動物，幼兒經常看到摸到就會受到教育。至于幼兒是否去看去思考了，提出了什么問題，獲得了什么知識與經驗，我們沒有深入思考與研究過。

在現實中，我們的教師為了創設自然角，在班級群一個任務發出：“為了豐富自然角，請您給孩子買些花草和小動物，謝謝您的配合！”于是第二天，班級自然角就百花盛開了。之后自然角往往是“昌盛一時”，幼兒們帶來新的植物、動物時引起幼兒的關注，接下來則門庭冷落，葉黃花萎，幾天也不見一個孩子為它澆水，或者去看一眼，遑論關注，這樣就失去了創設自然角的意義。

二、原因分析

1.材料比較單一

幼兒園班里的自然角遠遠望去映入眼簾的是綠油油的一片，但走近一看，雖然各種植物都養得很好，擺放也很整齊，十分美觀?？墒窃偌殧狄幌?，發現十幾盆植物同類植物就有好幾盆，綠蘿、吊蘭占了一大半，而且擺放過高，也不利幼兒觀察。綠葉植物多、開花植物少，更不用說讓幼兒做對比性觀察了。自然角中小動物也是常年不變的烏龜和金魚兩種，更有甚者金魚不易養，就只留烏龜一種了。

2.年齡特點不突出

自然角的動植物品種、材料班班都差不多，年齡特點不突出，層次也不鮮明。在創設中都是讓幼兒認識動植物的名稱、習性等，缺少幼兒探索的過程，只有通過探究活動才能激發幼兒對自然角的關注和興趣。在不同的年齡階段幼兒的身心發展特點和水平都存在差異性，如果所投放的材料不符合幼兒的年齡特點，自然角的創設就脫離了它的初衷，失去了教育意義。

3.幼兒參與管理少

我們很少看見幼兒主動選擇自然角進行觀察記錄，只有少數幼兒在老師的督促下給植物澆澆水，好像自然角就只是班中的陳設之一，有新帶來的植物或小動物，幼兒也是前兩天忙活一下，之后的日子就任其自生自滅。自然角的管理有的都是在老師強制要求下完成的，幼兒產生了逆反心理，更不愿去自然角了。

4.教師指導不夠

有些時候，教師沒有抓住教育契機，幼兒對自然角的某一植物或動物產生興趣時，教師沒有及時引導，就扼殺了幼兒探究的萌芽。當幼兒提出問題時，教師沒有正面回答，只是敷衍幾句，幼兒就失去了興趣。教師對幼兒的教育停留于表面，不能深一步進行指導，幼兒認知得不到滿足，探究能力更得不到提升。

三、項目改進方法

自然角，既是科學區域向戶外的延伸，又是引發集體科學探究教學的媒介，讓幼兒通過種植與飼養、觀察與記錄、操作與實驗的手段，達到在自然角中主動探究，學習科學知識的目的，從中獲得滋養生命成長的豐富經驗。

從以下幾方面加以改進：

1.提供多樣化材料

自然角材料投放多樣，盡量避免重復，除對比試驗需多盆操作外，其它植物只擺一盆即可，這樣可以為孩子的觀察、探索提供更多的選擇。同時我們所選的動植物要來自幼兒的經驗，貼近幼兒的生活，利用訪談法在開學初和孩子們聊一聊，這學期我們種什么呀？你們最喜歡飼養什么小動物呀？通過交流，了解幼兒的經驗準備與學習需要，再精心設計活動方案。在選擇綠葉植物時，可以按葉子的形狀、顏色、葉脈花紋進行選擇性擺放。種植植物時，所選植物應該是幼兒熟悉的且生長期較短的，這樣幼兒才能觀察到植物從小種子到結出果實的全過程。蔬菜像葉菜類的植物相對來說都是成熟期較短的，更適合幼兒種植而且可以看到果實。自然角不光要投放不動的植物類，還要投放會動的小動物，因為會動的東西會更能吸引幼兒的眼球。小動物是幼兒成長中最親密的伙伴，我們在有金魚、烏龜的基礎上可投放些季節性的小動物，如蠶蛹、蛐蛐、小蝌蚪、小蝸牛等，要盡可能投放不同種類的動物，讓幼兒能夠更多的了解大自然。

2.材料投放突出年齡特點

根據本班幼兒年齡特點，中班幼兒喜歡接觸新事物，經常問一些與新鮮事物有關的問題，而且還常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中。中班幼兒還能對事物或現象進行觀察比較，發現其相同與不同。如：中班自然角在投放綠葉植物時，可以按葉子形狀進行擺放，讓幼兒觀察葉子形狀并對比異同。中班幼兒自我探索的機會更多，可以讓幼兒進行簡單的對比試驗。

3.幼兒自主管理

中班幼兒的責任感意識相對增強，可以用值日生的辦法讓幼兒輪流參與照顧自然角的動植物，培養幼兒分工合作、相互幫助的品質。同時，中班幼兒的觀察能力相對增強，讓幼兒進行種植對比性實驗，讓其主動探究、發現，對管理更有幫助。

4.教師起主導作用

首先，教師應自我充實，學習相關專業理論知識，了解并掌握種植、養殖的技巧，提前實踐，這樣就不會在指導幼兒時出現問題，讓幼兒產生挫敗感。其次，教師擺清位置，中班幼兒已經有獨立的思維，但是在同伴合作中，會有爭搶現象，這就需要教師在活動中以協作者的身份出現，和孩子一起去發現問題、解決問題。教師在觀察幼兒探究自然角時，也可拋出一些挑戰性的問題，挑戰幼兒的認知，從而通過問題意識，進一步激發幼兒的探究愿望。再次，教師要寓教育于活動中，將自然角活動與主題活動相結合，根據不同季節收集不同材料，突出春夏秋冬的季節性。

參考文獻：

[1]吳永玲.讓自然角成為孩子成長的樂園[J].新課程：教育技術，2010（06）.

[2]季愛華.淺談幼兒教室中“自然角”的創設與作用[J].吉林教育，2010（11）.

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