精準施策發力 優化課堂教學

一、引言

農村初中學校過程性教學督察視導（以下簡稱為教學督導），是對初中學校教學管理和教學過程的督導，是通過督導提高過程性質量來保證結果性質量提升的團隊行為。筆者所在的農村初中教學督導組由特級教師和初中學科教研員組成，旨在通過隨堂聽課、問卷訪談、查閱資料等方式對初中學校教學及教學管理過程進行監督和指導，為上級主管部門提供決策參考。督導組在近五年的督導中發現了農村初中學校課堂教學的諸多問題，筆者梳理出共性問題，提出教學建議，希望配合教師精準施策發力，優化課堂教學。

二、診斷農村初中學校課堂教學

隨著我國基礎教育改革，農村初中學校基礎教育有了較大的發展，但是農村初中學校的整體薄弱狀況還沒有得到根本性扭轉，教師在教育理念和方式上還沒有整體提高，實現教育均衡化還需要一個長期的過程。在督察課堂教學時發現：不少教師教學目標制定主體錯位，重教輕學，目標描述籠統模糊，教學目標與教學行為脫節;新舊知識間聯系過渡不自然;教師一講到底，管教不管學，沒留給學生思維時空，學生參與度低，課堂氣氛沉悶;教學形式單一，講授空泛抽象，語言枯燥乏味;學生練得少，暴露學生錯誤、思維不充分，課堂生成不多;不能有效突出教學重點、突破教學難點;以問題驅動，促進學生思維發展的意識差。

三、獻策農村初中學校課堂教學

（一）以學定教，目標精準

教學目標是學生將要達到的學習結果，是行為和內容的結合，講究精準。一忌“主體錯位，目標偏移”，目標達成要以學生為主體，教師的“教”應為學生的“學”服務;二忌“超出學生可接受范圍”，目標不要貪多求全，應建立在學生的最近發展區之上;三忌“描述籠統模糊”，目標要細化到知識點和學習過程，具有可操作性和可檢測性;四忌“一刀切”，要根據學情差異分層設置目標，體現因材施教;五忌“目標與教學環節和教學行為不匹配”，要依據目標設計教學環節，指導教學行為，反思教學環節和教學行為對目標達成的影響。

（二）重視關聯，促進遷移

古語云：“溫故而知新”，揭示了新舊知識間的內在聯系，闡明了運用已有知識為橋梁學習新知識的重要性，體現了教學中知識遷移的規律性。提醒我們要從教材入手，注重以舊引新;從內容入手，突出基本概念教學，為知識遷移打好基礎;從知識體系入手，注重新舊知識間、知識與知識之間的縱橫聯系，形成知識結構網絡。要求我們必須充分理解教材的體系，理清知識發展脈絡，清楚學生已有的認知水平和學習能力，把握好遷移的時機與“度”。

（三）知識生成，生動形象

教師要充分展示知識生成的過程，杜絕憑空講解，累贅繁復的語言描述。通過板書、多媒體、實物等形式，形象生動地展示和揭示知識生成發展的過程。教學中，要通過豐富的感性材料把抽象的知識形象化、具體化，要把感性認識提升到理性認識，揭示出研究對象的本質，從而使學生從形象的感知達到抽象的、理性的頓悟，促進知識的生成和對知識本質的理解。

（四）支架教學，穩步推進

“支架式教學法”充分考慮學生的實際學習情況和現有學習水平，將較為復雜的學習任務合理分解，逐步為學生的學習提供適當的支持，搭建學習的“支架”。學生通過這些“支架”逐步提升進步，實現理解重點、突破難點、掌握知識的目的。教師在適當時機，要撤去“支架”，使學生循序漸進地向潛在發展水平過渡。

（五）問題驅動，思維提升

杜威說：“巧妙設問即能教好書。”巧妙設問能引導學生圍繞問題進行觀察、分析、綜合、推理、判斷，促成學生思維品質的提升。督導中發現有的教師不了解學生已知、未知、想知什么，把學生估計得過高或過低，導致學生對教師的提問不感興趣，教學中真正的問題沒有得到解決。教師設計問題時要在分析課程標準、學習內容、學生情況的基礎上，對教學內容進行思考、加工，然后轉化為一個個教學問題的過程。在整個教學設計中對提出哪些問題，怎樣提出問題，為什么要提出這些問題進行系統思考和安排。

（六）即講即練，即練即評

“講、練、評”是教學過程中相互依存，缺一不可的三大環節，講究及時性。教師講解之后，學生須及時訓練，通過練習發現問題，并針對問題進一步強化，從而提升學生對知識的理解和應用能力。“練”要有針對性和科學性，要針對不同學生的情況，設置出有層次、有梯度的練習題，既要有鞏固知識的練習，又要有培養能力的練習。教師講的效果怎樣、學生練的效果怎樣，要及時反饋、及時評價，通過評價，促進反思，提高效能。使整個課堂教學過程成為教師教學、學生探索、實踐、鞏固、提高的過程。

（七）分層推進，精準“扶貧”

一些學校根據分數將學生劃分到不同的班級，以“一二層班級”、“A班B班”、“走讀住讀班級”等為區分。但是，這樣分班后不等于教師可以輕松應對，目標制定、問題設計、活動設計、習題訓練等，仍然不能整齊劃一。無論分班與否，教師都要根據學情分層設計目標、訓練和檢測標準，教學時才能準確捕捉學生個體的知識漏洞、困難之處、能力缺失、方法缺陷、情緒反饋等，這樣才能做到有的放矢，精準“扶貧”。

四、結語

對農村初中學校的過程性教學進行督導，是促進農村初中學校優化課堂教學的一種有效手段。學校針對督導中發現的共性問題需要自上而下，統籌安排，及時研究、及時整改。但是面對不同學校、不同年級、不同班級、不同學生等紛繁復雜的個性問題還需要教師找準痛點、自我問診、自我反思、自開處方，方可精準施策發力于課堂，從而促進課堂教學質量的穩步提升。

參考文獻：

[1] 趙尚華.《初中英語教學關鍵問題指導》[M].高等教育出版社，2015

重慶市渝北區教師進修學院 冉荼