類比垂釣的技巧淺談物理課堂的教學

摘要：本文借助垂釣所需的技巧延伸到實際的物理教學中，垂釣中的各項步驟一一對應著教學中的各個環節的技巧，筆者認為很多事物是相通相融，道理都是一致的，從垂釣中我們也能提煉出對教學來說可取之處的技巧。

關鍵詞：類比;技巧;物理課堂;教學

作為一線物理教師，筆者發現學生對物理學科的興趣越來越弱，從而課堂上各種分心，成績自然好不到哪里去。當下，各學校實驗室裝備齊全，各種高科技器材層出不窮，但是學生的物理興趣和素養卻沒有什么起色，甚至在倒退。究其原因，固然經濟條件變好，就業渠道多元化，學生缺少了“知識改變命運”的意識，但筆者認為這只能是社會原因。從教師層面來說，是教師沒有很好的掌握激發學生學習物理興趣的技巧，沒有這個“老師”的指引，學生對物理學科不感興趣也就“理所應當”了。

小長假期間，偷得浮生半日閑，和三五好友去垂釣，在查看池塘環境、了解魚情以便考慮用什么餌料打窩的時候突然想到，這不就是學生對物理不感興趣的原因嗎？

眾所周知，垂釣之前要進行打窩，打窩的目的是吸引魚來吃食，從而有不菲的漁獲。但是打窩之前，我們要考慮天氣、池塘水深、塘內的主要魚種，同時判斷地理位置以及窩點的遠近等等，再去打窩。

類比物理教學，我們的“魚”就是學生，我們的“漁獲”就是格物致理，讓學生在學習的過程中獲得知識、技能和方法，利用這些去解決生活問題，甚至于去升華、去創新。為了達到這個目的，我們也要更加注重課堂的“垂釣技巧”。

筆者認為，物理教學的“垂釣技巧”主要體現在這樣幾個方面：

1.了解“魚情”是教學的基礎

對于課堂教學我們不能只局限于教，不斷優化自身教學設計固然有效，但是了解學生的學情更是不可缺少，教與學是相輔相成的。物理知識相互牽連，而學生是學習的主體，學生前面知識的掌握制約著后期學習的深度和進度。每節課前我們要了解學生已有的基礎，從學生掌握的程度出發，進一步的分析設計教學，讓學生跟得上、走得動，這樣課堂才會有更高的效率，學生才會有學習的興趣。如果教師只從自身的設計出發，脫離了學情，環節、問題設置的再好，學生知識層面銜接不上，思維層面跟不上，久而久之學生自然也就沒有興趣了。

2.導入是吸引“魚”的關鍵

俗話說好的開始是成功的一半。一節物理課更是如此，如果能在課堂之初就抓住了學生的眼球和學習欲望，那么整節課學生都會緊跟老師的步伐，從心理學的角度理解，好奇心是每個人都會具有的心理，對待自己感興趣的事情往往會付出更多的精力和關注度，最后所達到的效果也是驚人的。所以我們要利用物理學科的優勢，結合生活情境創設導入環節，比如在課堂開始之前展示一些有趣的實驗現象，讓學生對現象背后的知識產生濃厚的興趣，學生會迫不及待的想要了解原理，那么課堂的效果就可想而知了。

3.區分“魚的種類”是質量的保證

歷來分層教學都是各教育大家、各一線教師所認可的。教學過程中我們要關注到每一個學生，針對不同層次的學生提出不同的學習要求、設計不同難度的學習任務，讓每一位同學都有跳一跳就能摘到的“桃子”，這樣，學生才會獲得成功的快感，體驗了成功才會有成功者的感覺。某種意義上來說，成功才是走向更加成功的基石。如果我們對所有學生都是同一個要求，那么對一部分學生來說會“吃不飽”，而一部分學生根本“消化不了”，長此以往，優生不優，待優生更待優，就更不用談教學質量了。

4.耐心是高“漁獲”的前提

經典兒童故事小貓釣魚大家都聽過，小花貓釣魚期間一會兒抓蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，最后一條魚也沒釣到。俗話說十年樹木百年樹人，教書育人是一項長期的工程，在實際教學中三五天的時間就取得立竿見影的成績是不可能的。物理學科的學習更不是一朝一夕的事情，對學生的邏輯思維能力、學習技能都有較高的要求。在實際教學中，我們要一點點引導學生掌握物理的學習技巧和方法，在教學過程中遇到挫折或者努力與成績暫時不成正比的時候，我們要有足夠的耐心，不斷給學生樹立信心，以“靜待花開”的心態去面對教學，相信最后一定會有滿滿的花開。

作為一名教師，筆者覺得很多事情都是相融相通的，垂釣這樣的休閑項目想要取得一定的成果也是不容易的，需要多方面的技巧。教學更是如此。所以筆者認為，若我們把垂釣的技巧應用在實際的物理教學中，一定能夠取得不錯的業績。

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