初中思政理論教學中數字資源的應用價值分析

摘要：思政理論教育是教育教學管理的重要組成部分，有著指導教師引導學生思想建設的重要作用。在初中階段的思政理論教育教學實踐中，為了使思政教育能夠更好地作用于學生的思想意識建設活動，教師可以將數字資源的利用作為創新與突破的方向，創新性融入數字資源，促成思政理論教育方式、教育結構與實踐形式的優化，為學生的意識形態建設創造具有感染力的客觀教育環境。

關鍵詞：思政理論教育;初中階段;數字資源

初中階段的班級管理與教育工作離不開思政理論教育，這是為了學生能夠在學習能力發展的同時得到自身思想政治素養的發展，響應思政課是落實立德樹人根本任務的號召，在思政理論教育教學實踐中，進一步強化教育實踐的有效性，教師可以嘗試地將數字資源應用在教育教學過程之中，以數字化的形式推動思政理論教育模式的優化，為學生創設良好的客觀教育環境推動學生的意識形態建設。為了更好地將數字資源滲透在思政理論教育教學實踐中，本文從應用媒體素材引導感性體驗、豐富思政資源優化教育結構、輔助情境構建促成模擬實踐出發，對數字資源的實際應用價值進行分析。

一、應用媒體素材引導感性體驗

針對初中階段學生思維發展特點和身心發展規律，教師首先要做的應該是轉變學生在思政理論教育環節中的參與地位。傳統的思政課教學中學生常常處于被動的思政觀點接收地位，這種一味接受教師所傳授的思政觀點的教育模式使得初中學生對思政觀點缺乏獨立的思考，難以形成主觀的認知，由此不足以支撐學生真正內化思政觀點，出現了思政理論教育實效性較低的問題。因此，教師首先應該在思政理論教育中應用媒體素材的方式，推動學生被動思政觀點接受地位向主動思考地位的轉化，使學生能夠在觀看視頻的過程中形成感性認知，促成學生思政價值觀念的良好養成。

例如為了使學生能夠形成良好的愛國主義情懷，在班級進行愛國主義教育工作時，教師可在課程中以愛國主義為關鍵詞進行媒體資源的搜集工作，并應用在了思政理論教育工作之中，引導學生對愛國主義相關視頻資源進行觀看。在觀看過程中，學生會對視頻中人物、群體所體現出的精神進行自主的思考，并由此產生直觀的感知，并且在人物精神、人物話語的感染之下，學生將從內心中產生與視頻中角色所體現出的愛國主義精神相對應的愛國主義情懷。這種感性體驗之下所產生的主觀情感將有別于傳統課程中教師語言所灌輸的思政價值內容，它將成為學生意識形態中的一部分，永遠滲透在學生的行為之中

二、豐富思政資源優化教育結構

思政資源應該始終是與時俱進、貼近實際的。在傳統的思政理論教育實踐中，部分教師常常會出現一些唯書本主義的教學方式，教師以思政理論教育規劃內容為主，使得思政教育資源在一定程度上與學生的生活實踐存在著一定的割裂感，難以使學生更好地接受思政理論教育內容并合理地規劃自身的實踐活動。為此，教師可以通過靈活利用數字網絡資源的方式，在思政理論教育中不斷豐富思政資源，優化思政教育結構，強化思政理論教育對學生的實踐的指導作用。

例如在初中班級的思政理論教育實踐中，為了使學生能夠形成良好的社會主義民主和遵紀守法思想價值觀念，教師可以在課前通過網絡資源搜集一系列本地化的、近期內的時事新聞對教學資源進行豐富。在有關公民基本的權利與義務及法治相關的時事新聞資源結構下，學生不僅能夠通過真實發生的事件更加具象地認識思政教育觀點，輔助學生對思政觀點的直接理解，更能夠在具有時效性與貼近自身生活的時事新聞作用下看到思政觀點的實際價值與應用范圍，以此優化學生思政認知，使學生能夠更好地在自身的社會實踐中規范自身的行為。

三、輔助情境構建促成模擬實踐

在思政理論課程中為了使學生能夠更好地體驗思政觀點，輔助學生對思政觀點的內化，教師還應適當地在教學活動中引導學生的思政實踐活動。而通過在思政理論教育實踐中對數字資源的利用，教師能夠借助數字資源更加立體的表現形式更好地創設出直觀的情境，引導學生在情境中開展更加高效的實踐活動，以此強化學生對思政內容的直接體驗感知。

例如在班級德育教育實踐之中，為了進一步強化學生的思政價值觀念，使學生能夠在良好價值觀念的作用下形成良好的分辨是非能力，教師可以在教學中利用多媒體設備，以播放視頻片段的形式構建起了直觀的媒體情境，引導學生在課堂中開展一系列活動實踐。在活動實踐的過程中，學生將對媒體片段中所發生的現象進行更直觀的評判，并依托思政課內容對其進行系統的評價。這一評價過程使得學生能夠在對具體情境內容的判斷中更進一步地內化相關思政內容，并優化自身的思政價值體系，進而在模擬評判實踐中得到辨別是非能力的提高。

通過教師融入到思政理論教育實踐中對數字資源的實際應用價值進行分析，往往能夠使教師更加有效地將數字資源融入到思政理論課程之中，以數字化的形式推動思政理論教育結構的變革，以此優化思政理論教育的實效性。

參考文獻：

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青海省西寧市教育科學研究院?李小琴