談談課堂提問在小學語文教學中的有效實施策略

黃棟

摘要：隨著新課改的不斷深入，課堂提問作為一種教學手段已經完全能融入課堂。在小學語文教學中，課堂提問是其重要形式，既能增進師生交流、活躍課堂氣氛，還能集中學生注意力、激發學習興趣，同時，對于開闊思路、啟迪思維、提高教學效率及質量等方面都起到重要作用。本文就課堂提問在小學語文教學中的有效實施策略進行具體分析。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;實施策略

引言：語文教學在小學教育中占有非常大的比例，值得大家探討其中存在的多樣教學方式。課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。宋代教育學家朱熹說過：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”。這句話中“須教有疑”就是通過巧妙的設問，激起學生心中疑惑，引導他們積極的思考。也就是說，在現代課堂上，語文教師尋找恰當的時間、利用適當的語言技巧對學生進行提問。對老師而言，可以適時得到課堂反饋，提高教學質量;對于學生而言，可以提高膽量、深入課文。但是，在現實的實踐中仍存在許多問題，如教師只顧提問的數量不追求質量、答案被老師完全掌控、忽視學生的提問等等?；诖耍蠋熜枰鶕逃繕?、教學的具體情況以及所學內容的特性等做一個整合，構思出更好的教學方案，學會提問。

一、科學構思提問內容

在小學語文教學中，每篇課文都不盡相同，散文、記敘文、詩歌等多種形式，需要教師用心的根據不同的教學內容去合理構思提問內容。科學的設置提問環節、巧妙的使用提問方式，打造高效的課堂。這樣的課堂是值得深入思考的。如何科學構思提問內容呢？一是設計問題，二是提問過程中需要注意的關鍵點。下面進行詳細分析。

在設計問題上，老師一定要就本章節課文進行設計，不可偷懶、不得照搬。一定要在找尋資料找尋答案的基礎上加上自己的思考，提出符合自己學生的問題，要保證通過此提問能加深學生對本篇文章知識的理解;理解本文往往是不夠的，教師還肩負著拓展學生知識面的重任，在設問上，需使問題具有延展性、發散性等特點，幫助小學生更好的鍛煉想象力、思維能力;最為重要的是，課堂提問不得偏離現實軌道，需要立足于實際，從實際出發，從教師所帶學生的學習特點、學習能力、接受能力出發，只有這樣才能提高對于問題的理解能力，才能提高問題的有效性。

在提問過程中需要注意的關鍵點有三個方面，第一點在于學生，不同的學生在學習課文時獲得效果不一樣，找尋一個最合理的提問方式最有利于學生學習。課堂提問與具體問題情景結合，這樣的提問能豐富問題的內容的同時使同學們更清晰的看到問題、了解問題[1]。第二點在教師，提問是老師與學生交流的重要環節，老師的提問的方式、語氣、表情等都會影響此問題提出的效果，適當的變換提問方式、語氣以及具有感染力的表情、手勢都是提高課堂趣味性的小手段，只要利用得好，便能使整堂課效果更好。第三點在于問題本身，既要設計的有技巧、有策略，又不能脫離文章，以準確傳達課文信息的設問吸引學生們去參加學習活動，更有效率，也更有意義。如文章《春夏秋冬》，文章以圖畫的形式展現了“春風、夏雨、秋霜、冬雪”。這時老師可以變樣的提問還知道春夏秋冬是否有其他特點。

二、合理控制問題難易度

問題難易度是否合理與課堂效率直接掛鉤，教師在備課時需要意識到，只有設問的題目與學生的學習能力、學習需求達到合拍效果，課堂提問這一環節才能徹底發揮效果。為此，在小學語文教學課堂中，老師需要時刻關注學生們的學習情況，特別是他們的學習能力和接受能力。同時，關注每個學生的課堂表現，及時評分，再加以總結，爭取了解班上每一位學生的學習狀況，針對不同的學習狀況調整課堂問題的難易度，并以不同方式提問不同學生[2]。這就是因材施教。具體而言，面對學習能力強的學生，教師需要設計一些延展性較強的問題，再加上該生在課堂上的表現，以不同方式提問;面對基礎較差的學生，老師需要精心設計所學文章的問題，在保證學生掌握文章的前提下，設計一些符合該生的問題。當然，還要注意同學們的不同性格、愛好以及說話方式等。就具體課文《燕子》而言，面對內向的學生采取表演式提問，以更為夸張的語言、表情進行提問“燕子是怎樣飛的？”可以使他們放松心態;面對基礎較好的學生，提更有難度的問題“你可以背出與燕子相關的詩嗎？”激發他們的及時思考能力;面對想象力豐富的的同學，提出更有情景的問題“春天里除了燕子還有其他什么動物可以代表春天？”鼓勵他們去思考。

三、準確選擇提問方式

在小學語文教學中，老師提問是非常重要的課堂調節器。由于小學生的生理、心理都尚未成熟，面對長時間的聽講難免乏味，有趣的提問吸引他們的注意力。但是，使用提問這一形式所產生的課堂效果是否達到標準就是考驗教師的水平，在提問的過程中，授課者不僅要保證問題的難易度適中，還要把握時機以及考慮提問方式的合理性[3]。具體而言，語文老師要立足實際情況，站在學生的角度去思考怎樣的方式是被需要的，怎樣的問題是可以被認可的以及答案要怎樣表達才能最優。就提問方式來說，是多樣的。在這個電教媒體時代，老師可以合理利用電教媒體，以課文為基礎，用圖片、視頻等形式去提問，創造出情景化的氛圍。最后，還可以以生活案例為題，創設出具體化的生活情景，讓學生一步一步去探討問題并得出答案。當然，面對如此多的教學提問方式，教師一定不可忘記具體課文、具體教學目標。如課文《荷花》中的提問“我怎么會忘記自己是在看荷花呢？”它是根據文章提出來的，有利于學生深入理解課文，探討課文。但是老師可以利用多媒體來展示荷花，使荷花的形象更具體化，或者帶學生去實地觀賞荷花，在理解文章的基礎上加以提問。在學生回答時，教師要善于傾聽，不得采取武斷的方式，還要善于分析，觀察他們是否理解此問題、是否認真回答，在聽完回答后不要急于給出答案，留一個具有想象力的回復效果會更佳，或給予指導和啟示。

結束語：

綜上所述，面對小學語文教學中的課堂提問，必備三點，即科學構思提問內容、合理控制問題難易度、準確選擇提問方式。在準備提問環節，教師占據重要地位，需要結合學生實際情況，根據課文內容準備問題。在回答環節，學生作為主體，老師需擁有傾聽者和反饋者該有的特質，學會傾聽、學會反饋。

參考文獻：

[1]林欣.小學語文課堂提問的誤區及對策研究[D].魯東大學，2018.

[2]胡逐云.小學語文課堂理解分析性問題的提問技巧[J].教育科學論壇，2017，34：24-25.

[3]孫世梅.小學語文閱讀教學課堂提問存在的問題、成因及解決策略[J].教育理論與實踐，2018，3820：50-52.