小學語文學習困難學生有效學習策略的實踐路徑探討

摘?要：隨著科技時代的高速發展，我國對人才的渴求也在日益劇增，教育問題一直是社會以及國民關注的重點，而“困難學生”作為學生集體中比較特殊的一類，一直受到教育部門以及學校的關注，如何幫助困難學生有效學習，并且運用相應的策略進行實施實踐是本文探討的重點。

關鍵詞：困難學生 有效學習策略 實踐路徑

近年來，我國的教育事業以及高校的管理制度一直在不斷的改革創新，以培養國家高技能人才為目的，進而提升我國的整體綜合文化水平，故針對學生自身素質能力以及學習能力、經濟狀況的不同，也建立了相應的扶持以及培養體系，更加構建了相對健全的學習模式以及教學模式，但是想要達到預期的學習成效，在實施過程中也會出現很多問題。

一、關于困難學生

困難學生在學術內主要分為兩大類，一類是擁有客觀事實存在的學生，比如經濟困難，身體殘缺或者心理疾病等，如貧困生，殘疾生;另一類則是身心健全，智力正常以及各方面的行為能力都不存在任何問題，但是學習成績卻不理想的學生，而這一類統稱為學習困難學生，所以只要通過正確合理的引導， 調動其主觀學習性，調整學習策略，是可以幫助其改變學習現狀，提升學習成績的。

（一）造成“困難學生”的因素

造成學生學習成績差的誘導因素有很多，客觀上包括社會環境、家庭環境以及學校環境等，主觀上包括學習意識薄弱，缺乏學習興趣以及自主能力差等。智力正常而學業不良的學生是因為環境、教育、身體、行為習慣、心理導致的在學習環境下學習成績不理想，完不成學習目標，學習成績不如班級的其他同學。

這是非智力因素導致的學習困難[1]，所以歸根結底是掌握學習策略的問題。

（二）困難學生的判定標準

困難學生的主要表現有自主能力不強，閱讀能力較弱，書寫障礙，運算推理失調，語言表達不清以及學習遲緩等現象，它并非全是智力缺陷導致的問題，也可能是因為心理因素以及教學環境的影響。所以評定標準要根據實際情況出發，不能以偏概全，正確的理解和劃分困難學生的類型，更加精準且有針對性的進行有效學習策略的調整與實踐。

舉個例子，學生的語文成績很好，但是數學成績卻一塌糊涂，長此以往對數學便產生了抵觸的心理，致使數學成績越來越差，我們首先要了解學生是否有對數字敏感或有邏輯運算方面的障礙，找出產生抵觸心理的真正誘因，幫助重新樹立自信心，并根據其自身的學習習慣調整學習方法。

二、關于有效學習

古言“師者傳道授惑解業也”，從古至今的教學模式一直是教師根據教學任務進行課堂統一教學，但是依然會存在同班級的學生，在同樣的時間、環境以及條件下學習成績參差不齊的問題，由此產生了“優等生”和“差等生”之分，因此正確有效的學習，并且掌握學習的策略，最終實現學習效益是關鍵。

何為有效學習，指的是學生接受教學的時候，能積極自主的參與到學習中，高效高質量的獲得知識，掌握知識的要點以及運用的方法，并且可以應用到實際事務中，從而全方面的取得學習效益。它強調學生要“會”學習，擁有自主學習的能力，掌握有效學習的方法并且養成良好的學習習慣。

三、困難學生有效學習的具體實施

（一）樹立自信心，增強學習興趣

困難學生之所以“困難”，最主要的根本原因就是對自己沒有信心，對學習提不起興趣，而樹立學生的自信心與學習興趣是相輔相成的，對學習產生了濃厚的興趣自然就會擁有自信心，反之有了自信后就會促進增加學習興趣，所以教師在教學中應該注重自信心的培養，多多鼓勵困難學生，讓其認識到困難只是暫時的，只要通過正確有效的方法進行調整是可以解決的，切勿對困難學生打擊挖苦，這樣只會適得其反。

德國教育學家第多斯惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以教育工作者可以將培養不同類型學習困難學生的積極學業自我概念作為提高其學業成績的重要方向，只有樹立積極向上的學習態度，才能激發他們學習的動力、推動他們去努力克服困難[2]。

（二）調整教學模式，個性化制定學習方法

傳統的教學授課，會根據教學大綱擬定統一的標準及要求，然而課堂時間有限，有的教育工作者為了趕上教學進度，會根據班級成績的平均水平進行教學，這樣就會出現班級成績好的學生成績越來越好，成績差的學生成績越來越差，由此出現困難學生。針對這一現象教育工作者要根據班級的實際情況出發，調整教學模式，帶動全班的學習積極性，達到班級整體成績的提升。

1、鼓勵為主，不以分數評定“困難學生”

教師要根據班級里每一位同學給出相應的學習建議，了解困難學生真正“困難”的原因，以鼓勵為主，發現學困生身上的閃光點，多表揚、多肯定、多傾聽 ，結合思想品德教育原理和方法，根據學生不同氣質特征、性格類型 ，有針對性 地運用心理學中的疏導方法[3]，要看到學生的進步，及時小小的進步也要及時表揚。

2、制定個性化的教學及學習模式

適當的對教學方式進行調整，讓學生多參與到學習中，不要一味的講授知識重點，如在語文課堂上可以增加作文宣講環節，每一個同學任選課題進行寫作，由同學們點評，既可以鍛煉學生的演講能力又能提高寫作能力，題目任選也不會增加困難學生的課業壓力，增加了學習的興趣。

根據每一個困難學生的基本情況制定出以科學教學為基礎的個性化學習方法，并且有效實施，例如定期進行心理疏導，擬定學習計劃，怎樣有效聽課，課堂筆記以及如何預習、復習等，幫助困難學生掌握學習技巧，如何運用所學的知識點答題以及解題思維等，引導其科學的自主學習，并在實施中了解困難學生的接受程度和所達到的效果，再做進一步的調整。

（三）加強學生長久性，保證有效學習的可持續性

困難學習在有效學習策略實施中會出現短期內沒有達到預期效果的現象，或者進步較小，沒有達到心理的預期，就會出現抵觸和消極的心理，教育工作者要及時發現問題，客觀評價，針對提升的部分多加認可和肯定，對沒有取得進步的部分調整學習策略再接再厲。

結束語：

總之，只有真正了解困難學生的根本性問題，才能高效的擬定適合困難學生的有效學習策略，并且持之以恒，所以這是一個永恒的問題，要多發現，多觀察，多改進，才能確保困難學生有效學習策略的實施。

參考文獻：

[1] 李煒. 部分學習困難學生的成因及教育對策研究[J]. 小學科學（教師版）， 2019， 000（001）：104.

[2] 周璇. 不同類型學習困難學生認知特征與學業自我概念的研究[D].

[3] 陳曉紅. 學生學習困難的類型、成因及對策研究[C]// 中華教育理論與實踐科研論文成果選編 第十一卷. 0.

林立英?成都市青白江區外國語小學