口語交際教學(xué)初探

一、口語交際教學(xué)的研究背景

長久以來，口語交際能力都被視為個人能力當(dāng)中的重要一環(huán)，從古到今都是如此?？鬃釉唬骸耙谎钥梢耘d邦”，就為此做了很好的詮釋。但相當(dāng)長的一段時(shí)期，仍然有許多人把口語表達(dá)當(dāng)做是先天而生的稟賦而并非是通過長期科學(xué)訓(xùn)練可以得來的能力。現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交際的素養(yǎng)?！边@些新的認(rèn)識和定義為學(xué)科建設(shè)做了重要貢獻(xiàn)。同時(shí)，把口語交際教學(xué)作為每個單元必修的練習(xí)科目也為科學(xué)的訓(xùn)練體系做了宏觀的啟發(fā)。

二、口語交際教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題

1教學(xué)思想滯后。在基層的教育實(shí)踐中，語文教育往往處于弱勢地位，口語交際與表達(dá)尤甚。經(jīng)常出現(xiàn)的認(rèn)識是，語文教學(xué)無足輕重，或者覺得無必要可教，或者認(rèn)為無內(nèi)容可教。兩者的認(rèn)識忽略了語文教學(xué)中自始至終所體現(xiàn)的人文性，把語文教育等同為看一看背一背的識字寫字，在此教育模式下自然無法體現(xiàn)語文教育的價(jià)值，口語交際訓(xùn)練更無從談起。例如課堂上出現(xiàn)的朗讀，完全缺乏應(yīng)有的個人情感體驗(yàn)，所以感情空洞毫無審美體驗(yàn)。這種模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是模仿，表達(dá)內(nèi)容的貧乏導(dǎo)致的現(xiàn)象是即使有學(xué)生可以語言連貫清晰，其內(nèi)容也枯燥乏味，出口千言，實(shí)無一用。

2教學(xué)模式僵化。新課標(biāo)改革已經(jīng)施行多年，在課本中明確出現(xiàn)了口語交際內(nèi)容的環(huán)節(jié)，但是長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有得到改變。①解題，介紹作者和時(shí)代背景;②初讀（或范讀）課文，講解生字詞;③分析課文，即教師串講，一般是分析結(jié)構(gòu)、段落層次、大意，這是教學(xué)也是一般聽課、評課的重頭戲;④總結(jié)中心思想;⑤總結(jié)寫作特點(diǎn);⑥課堂練習(xí)或布置作業(yè)。我們從中可以看出，根本沒有口語交際能力的任何安排。現(xiàn)代教育理論的發(fā)展越來越重視學(xué)生的主體地位，但是在絕大多數(shù)正在進(jìn)行的語文教學(xué)仍沿襲著最為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生得不到應(yīng)有練習(xí)。新課標(biāo)改革后的課本出現(xiàn)了口語交際模塊的安排，但在實(shí)際教學(xué)中常常是無法進(jìn)行的。

3考核方式缺失。時(shí)至今日，舉國上下重視教育蔚然成風(fēng)，作為甄選人才的考試則必然指引了教學(xué)方向。而從小學(xué)至高考，關(guān)于口語交際能力的考試幾乎是沒有的，這也間接導(dǎo)致了口語交際這種能力長期無人問津，必然導(dǎo)致由上至下無人再去關(guān)注，升學(xué)考試如此，日常訓(xùn)練更甚。另一個層面來講，時(shí)至今日，口語交際仍然沒有形成科學(xué)的評價(jià)體系，口語交際的傾聽與表達(dá)包含了復(fù)雜的大腦活動，要想讓語言真正起到交際作用是相當(dāng)困難的。但在當(dāng)下，很多滿口詞不達(dá)意的流暢發(fā)言可能被稱作“口才極佳”，許多內(nèi)涵豐富的表達(dá)也有可能被稱作“油嘴滑舌”。把口語交際定義為無關(guān)宏旨的點(diǎn)綴或者把口語考試?yán)斫鉃楦拍羁荚嚕己酥攸c(diǎn)等同于概念背誦或者連續(xù)的語言，這些都是不可取的。

三、口語交際教學(xué)問題解決方法探究

1.先進(jìn)教育理念的吸收。樹立以人為本的教育觀，這個概念看似簡單，卻很難做到。首先，必須確立學(xué)生的主體地位，教育的對象是人，有關(guān)教育學(xué)的所有論述中都把這點(diǎn)做為教育復(fù)雜性的出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)榻逃龑ο蟮奈赐瓿尚裕媾R的問題自然是無限可能的集合。美國思想家、《獨(dú)立宣言》思想奠基人之一的托馬斯·潘恩說：“一個人，如果極力宣揚(yáng)他自己都不相信的東西，那他就是做好了干任何壞事的準(zhǔn)備?！睂Υ宋覀儽仨毟叨戎匾?，給學(xué)生適當(dāng)?shù)木毩?xí)和發(fā)言環(huán)境，不能讓孩子不敢說話，也不能讓孩子說同樣的話，我想這才是科學(xué)的口語交際表達(dá)訓(xùn)練應(yīng)有的體現(xiàn)。

2.科學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)。語文教學(xué)的歷史久遠(yuǎn)，放眼世界各個民族，無不把母語教育放在重要位置。中國自然也不例外，但由于多重原因，語文教學(xué)的課程性質(zhì)和教學(xué)方法都沒有得到完善的發(fā)展，對于廣大一線教師來說，口語交際應(yīng)該如何定位，如何教學(xué)仍是懸而未決的問題。近年來頗為流行的“全語言法”為改革我國語文口語交際訓(xùn)練提供了很多有益參考。即不應(yīng)把富有動態(tài)性的語言分割成語法、詞匯、語音來教授，將富有生命的語言肢解。而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)具有真實(shí)交際目的的閱讀與寫作，并突出其中的快樂。面對當(dāng)前態(tài)勢，這樣的解讀對提高口語交際教學(xué)的地位是大有裨益的。讓口語交際教學(xué)形成完整的教學(xué)體現(xiàn)并有科學(xué)的教法，自然更要讓學(xué)生愿意學(xué)，主動在實(shí)踐中學(xué)，這樣才能真正體現(xiàn)其價(jià)值。

3.多元的考核評價(jià)體系。這里所指的考核評價(jià)對象既包括老師也包括學(xué)生，兩者必須都包含其中。對于教師來說，考評是促進(jìn)自身能力提高的促進(jìn)因素，對口語交際教學(xué)的重視起步晚、底子差，在這樣一個形成過程中，考核機(jī)制的空白容易產(chǎn)生懈怠心理。教師自身不愿意提高語言表達(dá)能力、不愿學(xué)習(xí)新的課程理論、不愿嘗試個性化的教學(xué)方法都不利于學(xué)科建設(shè)。對于學(xué)生來說，應(yīng)試的壓力擺在面前，把具有實(shí)用價(jià)值的考評體系納入到學(xué)生成績中是值得所有教育從業(yè)者考慮的問題。口語交際既不是見字發(fā)聲也不是概念理念，它有自身的規(guī)律，一項(xiàng)研究表明，口語表達(dá)在日常生活中的應(yīng)用比例是最高的，它的實(shí)踐價(jià)值理應(yīng)有所展現(xiàn)。

四、結(jié)語

當(dāng)今時(shí)代瞬息萬變，信息的傳遞在很多層面上影響著每個人的命運(yùn)。一個人生活在這個時(shí)代，每天都需要和形形色色的信息打交道，如何更好的表達(dá)與交流是個人發(fā)展過程中必須提高的能力。對于我國教育事業(yè)來說，讓學(xué)生接受及時(shí)有效的口語交際訓(xùn)練迫在眉睫，這種能力來源于知識，并促進(jìn)知識的產(chǎn)生，我想，讓每位學(xué)生面對生活情境都應(yīng)對自如是每個教育工作者的追求。

鄭帥?新鄉(xiāng)市職業(yè)教育中心